一、影響幼兒在課堂發言時自信心不足的諸因素及培養幼兒自信心的具體措施
（一）影響幼兒自信心不足的因素：
（1）教育過嚴。 通常這些家長期望值較大， 對幼兒定下了較高的標準， 一旦達不到他們的要求， 便一味責備孩子， 使其產生自卑感， 損害了他們的自信心；
（2）放任自流。 這些家長對幼兒的教育不太重視， 抱著孩子長大就好的態度， 使孩子養成了不良的學習習慣， 久而久之注意力渙散， 缺乏上進心， 致使其自信心不能健康發展。
（3）包辦太多。 這類家長對幼兒過於寵愛凡事都愛包辦代替， 致使幼兒缺乏獨立自主的能力，
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2、教師的負面影響。
（1）不良的教學環境。 教師的教態過於生硬， 致使幼兒情緒緊張， 回答問題心理壓力較大， 導致懼怕答錯問題， 阻礙了幼兒自信心的正常發展；
（2）教師簡單化一的橫向比較。 在課堂發言中教師對幼兒的回答進行統一化的比較， 片面消極地評價智力較弱、自製力較差的幼兒， 使他們對自己的能力產生懷疑， 漸漸地喪失了自信心。
3、幼兒自身能力的發展。
（1）知識技能的缺乏。 這類幼兒因為遺傳等諸多因素造成對知識技能接受較慢， 從而很少獲得成功的體會， 很難樹立起自信心；
（2）自製能力較差。 這類幼兒一般比較頑皮、好動， 注意力分散， 因此經常受到教師、家長的批評，
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（二）用課堂發言培養幼兒自信心的具體措施
1、 教師創設寬鬆的學習環境是培養幼兒自信心的前提。 幼兒由於年齡的特點， 對自己能力的認識和評估比較膚淺、零星， 完全從屬於成人的評價， 而且年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。
如果教師採取嚴厲和粗暴的教育態度， 就會增加幼兒課堂發言的思想負擔， 致使幼兒不敢表達自己的真實想法， 幼兒就會漸漸變得退縮、孤立。 因此， 教師要樹立正確的兒童觀， 要尊重、信任幼兒， 在日常的教學活動中， 在以親切、和藹的教態引導幼兒， 消除幼兒的緊張情緒，
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2、活動時的提問兼顧不同層次的幼兒是培養幼兒自信心的必要條件。
（1）能力強弱不同的幼兒。 由於遺傳因素、教育環境等方面的影響， 幼兒之間產生著明顯的個體差異， 幼兒的能力也各不相同， 從而獲得的成功體驗也不同。 能力弱的幼兒經常體會到失敗和挫折， 總是懷疑自己的能力。
如何為不同層次的幼兒提供表現的機會， 從而獲得成功的體驗呢？這時教師可根據問題的難易， 提問能力不同的孩子。 例如：早期閱讀“小火車來啦”， 圖一的內容比較明顯， 可以請能力較弱的幼兒回答：“圖中有誰？在幹什麼？”。
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（2）膽量不同的幼兒。 由於幼兒自信心的影響， 課堂上面對老師的提問， 幼兒發言的積極程度也不相同。 具體反映在自信心強的幼兒膽量較大， 能夠積極大膽地表達自己的觀點， 自信心弱的幼兒膽量較小， 不敢表達自己的觀點。
那麼教師如何調動膽小幼兒的積極性， 培養他們的自信心呢？首先教師應採取多樣的形式進行提問， 調動幼兒回答問題的積極性。 例如我班幼兒趙書恬平時從不舉手發言， 當老師叫起她時，
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在一次語言分組活動聽說遊戲“蓋樓房”中， 教師採用了競賽形式進行提問， 對答對的幼兒身上貼上小紅星進行鼓勵， 最後比比看誰身上的小紅星多。 開始趙書恬一言不發坐在座位上， 當看到周圍的小朋友身上都貼上了小紅星， 她有點坐不住了， 終於將小手從腿上慢慢地舉起來， 在回答完問題後， 老師給她貼了兩顆小紅星， 並對她進行鼓勵， 趙書恬漸漸變得自信起來， 以後課堂從多舉手發言的小手中又多我一隻小手。
其次教師要採用循循善誘漸進的引導。 教師可採用兩兩互相講的形式讓幼兒向同伴表達自己的觀點， 逐步以小組為單位， 讓幼兒逐個表達自己的觀點， 經過一段時間的鍛煉後， 教師再鼓勵幼兒在集體面前表達自己對問題的看法。這樣幼兒的膽量逐漸變大了，自信心也隨之增強了。
（3）缺乏自製力的幼兒。由於這類幼兒注意力渙散，缺乏上進心，教師應將幼兒的座位調到易於觀察的地方，在開展活動時多用目光和手勢提醒幼兒。同時向他們多提問題，將其注意力吸引到活動中來。促進幼兒自信心健康發展。
（4）遇難而退的幼兒。由於這類幼兒面對困難裹足不前，依賴性強，從而造成在課堂上遇到較難的問題，極少表達自己的意見，常常會說“我不會”、“我不行”，遇到爭議便放棄自己的觀點，重複他人的意見，進而束縛了自信心的形成。
首先教師要調動幼兒解決困難的積極性。例如：活動前教師出示了一頂“智多星”的小皇冠，向幼兒介紹只要積極思考，勇於回答問題的小朋友就能戴上它。在活動中，教師提出問題，積極回答問題的幼兒明顯增多。其次，提高幼兒的知識技能。
知識是獲得能力的源泉之一，教師可利用集體指導、個別指導、家園配合等多種方式，讓幼兒多掌握一些與能力有關的知識技能，幼兒隨著知識技能的提高，解決困難的能力也自然增強了。
然後，培養幼兒良好的解維習慣。幼兒由於長期養成遇難而退的習慣，致使其遇難以後思維停滯，喜歡依賴能力較強的幼兒或成人來解決難題。因此教師要引導幼兒養成運用已有知識、經驗進行思考的好習慣。同時在課堂上，多提一些發展幼兒發散性思維的問題。
例如：文學活動“一頂絨線帽”中，教師講述了故事的開頭“熊媽媽織好了一頂絨線帽後就冬眠了”及結尾“春天熊媽媽醒來後發現絨線帽變成了一頂花帽子（上面插滿了各種果子和鮮花）”，教師提出的問題是：為什麼絨線帽變成了一頂花帽子？幼兒回答出“小鳥用絨線帽做了鳥窩”、“小松鼠為了躲開大灰狼藏在絨線帽下，臨走時留下了松果”等答案。
這類問題沒有固定的答案，幼兒只需運用已有的知識和經經驗進行想像，便能獲得成功的體驗，無形中樹立了幼兒思考問題的獨立性，從而培養了幼兒的解難習慣。
3、教師準確積極的評價是培養幼兒自信心的有力保證。教師對幼兒答案的評價對他們有著極其深刻的影響。在幼兒問卷調查的第三階段，我問宋立小朋友：“你上課經常舉手回答問題嗎？”她低頭想了半天說：“不喜歡。”“為什麼？”她小聲說：“上次計算課，老師問我第一幅圖上有幾隻鳥？我說有七隻，老師問我怎麼連數數都數不清？小朋友都在笑話我。”我翻看了前兩階段的問卷調查，汪明對同一問題的回答是：“我喜歡回答問題。”所以老師消極的評價對幼兒的情感、志向起著深刻持久的負面作用。那麼當幼兒答錯問題時，教師應如何評價呢？
（1）將錯就錯。讓幼兒講完自己的看法後，教師可將錯誤處指出反問該幼兒。例如：計算“根據圖片列算式”幼兒數錯了數，列出7-3=3的算式，教師不妨讓該幼兒想一想3和3加起來是幾？7可以分成3和幾？幼兒就不難發現錯誤，然後再讓幼兒自己把答案改正過來。
（2）共同討論。幼兒如果一時發現不了錯誤，教師就問大家“誰的答案和他的不一樣？”，大家討論後共同驗證得出正確的結論。
這樣，教師既讓幼兒找到了錯誤，又沒有損傷幼兒的自尊心。
家園緊密配合是培養幼兒自信心的堅實後盾。教育是一個有機的整體，它需要家長和教師的共同配合，才能達到良好的效果，家長是幼兒人生中的第一位啟蒙老師，家長教育觀的正確與否將直接作用在孩子的身上，因此教師與家長只有多作交流，互換經驗，才能達到最佳的教育效果。
學期初的家長會，教師向家長介紹了研究課題，並請47名家長認真填寫了家長問卷。在47份問卷“您鼓勵過孩子上課積極舉手發言嗎？”有17名家長填寫沒有，我們對這17名幼兒的上課舉手發言情況進行觀察後發現，有5名幼兒從不舉手發言，9名幼兒很少發言。
同時，我們以對剩下的30名幼兒上課發言情況進行觀察，並結合家長問捲進行比照，發現在13名上課積極舉手發言的幼兒中有12名幼兒家長都鼓勵過幼兒上課要積極舉手發言。
通過以上兩組資料，我們不難發現，家庭環境對幼兒自信心的培養起著重要的作用。所以，我們首先讓家長瞭解培養幼兒自信心的重要性，然後向家長介紹課堂發言對促進幼兒自信心的作用，並與家長及時交流幼兒的課堂發言情況及家長所需協助的工作。
教師再鼓勵幼兒在集體面前表達自己對問題的看法。這樣幼兒的膽量逐漸變大了，自信心也隨之增強了。（3）缺乏自製力的幼兒。由於這類幼兒注意力渙散，缺乏上進心，教師應將幼兒的座位調到易於觀察的地方，在開展活動時多用目光和手勢提醒幼兒。同時向他們多提問題，將其注意力吸引到活動中來。促進幼兒自信心健康發展。
（4）遇難而退的幼兒。由於這類幼兒面對困難裹足不前，依賴性強，從而造成在課堂上遇到較難的問題，極少表達自己的意見，常常會說“我不會”、“我不行”，遇到爭議便放棄自己的觀點，重複他人的意見，進而束縛了自信心的形成。
首先教師要調動幼兒解決困難的積極性。例如：活動前教師出示了一頂“智多星”的小皇冠，向幼兒介紹只要積極思考，勇於回答問題的小朋友就能戴上它。在活動中，教師提出問題，積極回答問題的幼兒明顯增多。其次，提高幼兒的知識技能。
知識是獲得能力的源泉之一，教師可利用集體指導、個別指導、家園配合等多種方式，讓幼兒多掌握一些與能力有關的知識技能，幼兒隨著知識技能的提高，解決困難的能力也自然增強了。
然後，培養幼兒良好的解維習慣。幼兒由於長期養成遇難而退的習慣，致使其遇難以後思維停滯，喜歡依賴能力較強的幼兒或成人來解決難題。因此教師要引導幼兒養成運用已有知識、經驗進行思考的好習慣。同時在課堂上，多提一些發展幼兒發散性思維的問題。
例如：文學活動“一頂絨線帽”中，教師講述了故事的開頭“熊媽媽織好了一頂絨線帽後就冬眠了”及結尾“春天熊媽媽醒來後發現絨線帽變成了一頂花帽子（上面插滿了各種果子和鮮花）”，教師提出的問題是：為什麼絨線帽變成了一頂花帽子？幼兒回答出“小鳥用絨線帽做了鳥窩”、“小松鼠為了躲開大灰狼藏在絨線帽下，臨走時留下了松果”等答案。
這類問題沒有固定的答案，幼兒只需運用已有的知識和經經驗進行想像，便能獲得成功的體驗，無形中樹立了幼兒思考問題的獨立性，從而培養了幼兒的解難習慣。
3、教師準確積極的評價是培養幼兒自信心的有力保證。教師對幼兒答案的評價對他們有著極其深刻的影響。在幼兒問卷調查的第三階段，我問宋立小朋友：“你上課經常舉手回答問題嗎？”她低頭想了半天說：“不喜歡。”“為什麼？”她小聲說：“上次計算課，老師問我第一幅圖上有幾隻鳥？我說有七隻，老師問我怎麼連數數都數不清？小朋友都在笑話我。”我翻看了前兩階段的問卷調查，汪明對同一問題的回答是：“我喜歡回答問題。”所以老師消極的評價對幼兒的情感、志向起著深刻持久的負面作用。那麼當幼兒答錯問題時，教師應如何評價呢？
（1）將錯就錯。讓幼兒講完自己的看法後，教師可將錯誤處指出反問該幼兒。例如：計算“根據圖片列算式”幼兒數錯了數，列出7-3=3的算式，教師不妨讓該幼兒想一想3和3加起來是幾？7可以分成3和幾？幼兒就不難發現錯誤，然後再讓幼兒自己把答案改正過來。
（2）共同討論。幼兒如果一時發現不了錯誤，教師就問大家“誰的答案和他的不一樣？”，大家討論後共同驗證得出正確的結論。
這樣，教師既讓幼兒找到了錯誤，又沒有損傷幼兒的自尊心。
家園緊密配合是培養幼兒自信心的堅實後盾。教育是一個有機的整體，它需要家長和教師的共同配合，才能達到良好的效果，家長是幼兒人生中的第一位啟蒙老師，家長教育觀的正確與否將直接作用在孩子的身上，因此教師與家長只有多作交流，互換經驗，才能達到最佳的教育效果。
學期初的家長會，教師向家長介紹了研究課題，並請47名家長認真填寫了家長問卷。在47份問卷“您鼓勵過孩子上課積極舉手發言嗎？”有17名家長填寫沒有，我們對這17名幼兒的上課舉手發言情況進行觀察後發現，有5名幼兒從不舉手發言，9名幼兒很少發言。
同時，我們以對剩下的30名幼兒上課發言情況進行觀察，並結合家長問捲進行比照，發現在13名上課積極舉手發言的幼兒中有12名幼兒家長都鼓勵過幼兒上課要積極舉手發言。
通過以上兩組資料，我們不難發現，家庭環境對幼兒自信心的培養起著重要的作用。所以，我們首先讓家長瞭解培養幼兒自信心的重要性，然後向家長介紹課堂發言對促進幼兒自信心的作用，並與家長及時交流幼兒的課堂發言情況及家長所需協助的工作。
