在影響學習的各種外部囚素中，
教師的作用無疑是最大和最為獨特的，
這種影響從最直接的專業技術——對所教知識的理解與把握，
以及講課的方式方法，
到相關的教師的綜合素質，
如教師的人格魅力，
教師的權威，
組織管理的能力，
激勵技術的使用水準等等，
都可以從不同的角度和層面對我們的學習產生非常重要的直接間接影響。
這裡，
我們且不論對學習能夠產生最直接影響的講課的方式與藝術，
只從以教師的人格特質為核心的各種輔助性因素的角度來看待它們對學習的影響。
首先，
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在教學水準大致相仿的情況下，
不同個性品質的教師往往能夠取得不同的教學效果，
這種差異無論從宏觀還是從微觀角度，
都有明顯的表現；其次，
教師對學習過程的不同影響，
是從靜態和動態兩個方面來施加的，
前者如個人的威嚴或親和力，
後者則指教師具體的行為做派，
以及諸如表揚與批評的藝術等具體的施教措施。
具體來說，
有如下方面可以對學生的學習產生影響：(l)教師講課的口才、聲音。
雖然在講同樣的內容，
但是有些教師無論從聲音、語氣到講話的速度節奏都更吸引人，
同樣，
有些教師即便講課的內容很好，
但其說話的聲音、語氣以及整體講課的風貌就是缺乏吸引力，
這必然要影響到聽課的效果。
(2)教師的親和力、吸引力。
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雖然我們更關注教學的內容和水準，
但是，
我們也不能忽視教師人格要素對學習的重要影響，
教師的魅力與親和力便是非常重要的因素。
態度和藹，
說話親切，
與學生保持親密關係的教師，
往往能吸引更多的學生愛上他的課，
喜歡他教的這一科，
學生也更樂意與之交流並保持親密的關係，
更樂意聽其教誨並主動地做好配合，
從而產生良性的師生互動關係，
自然也更容易產生好的教學效果，
這就是“愛屋及烏”的作用，
這就是“以順帶逆”的效果。
(3)教師的權威和個性力量。
與群體中的人際交往一樣，
具有某些個性特徵的人註定要比沒有這種個性的人具有更強的影響力，
因此，
有威嚴和震懾力的、個性比較強的，
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通俗地講就是比較厲害的教師，
通常能夠對學生產生史大的影響力。
這種影響使得學生往往迫于無形的壓力也會相對地重視該教師所教的科目，
認真上好課，
服從教師的安排，
完成教師佈置的功課作業等，
因而，
整體的教學效果要更好一些。
(4)鼓動力和激勵技術。
教學決不僅僅是照本宣科地講授直接的教學內容，
還必須妥善處理學生學習過程中出現的與學習有著直接間接關係的其他問題，
例如，
糾正學生的各種錯誤行為，
疏導學習中的壓力，
幫助學生從挫折失意的狀態中解脫出來，
激發學生的幹勁和拼搏精神，
等等。
由於不同的教師具有不同的個性和能力，
以及相關的知識背景和所掌握的教學技術的水準各不相同，
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使得教師在應對和處理這些問題時，
其水準和能力表現出明顯的差異，
有些教師能夠很好地處理這些問題和事件，
幫助學生從問題的困擾和不良的狀態中解脫出來，
使學生樹起對自我的信心，
喚起對學習的熱情，
而另一些教師則表現出比較差的能力，
而這些問題處理的好與壞，
都能夠對學習產生強烈的影響。
(5)責任感和敬業精神。
除了上面所談那些因素外，
更重要的還有教師的責任感，
教師對自身工作是否熱愛，
對學生是否投入很大的情感，
在工作中是否兢兢業業、全力以赴，
所有這些，
都會影響到實際的教學品質，
影響到學生對教師的態度評價，
進而影響到他們對學習的態度及其有關的作為，
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等等。
總之，
教師是教學過程的主導性力量，
是學生獲得知識的主要媒介，
是影響學生學習的最重要的因素之一，
對具體的學習乃至學生整個身心的發展都具有極其重要的影響。
