給孩子一個自己動手的空間

只有放手讓孩子去體驗、犯錯、修改， 然後重複的修改， 才能讓他真正學會知識並靈活運用。 如果急功近利地看重所謂比賽榮譽、獎勵， 無異於揠苗助長， 剝奪孩子自己動手的機會， 也觸傷了他們的童真。

一位小學生寫了一篇作文， 他的家長找我幫他修改一下。 我礙不過面子， 把那篇作文做了修改， 其實所謂的修改也就保留了一點原作文的骨架， 幾乎改得面目全非， 或者說等於重寫了一遍。

後來他們把這篇作文寄往當地一家報紙舉辦的小學生作文大賽， 得了個優秀獎。 從此以後該學生便被學校老師重視起來，

仿佛發現了一顆新星。 學校把這篇作文當作範文收進了學校自編的某期刊物中。 我看了這本刊物， 除了原作文沒有改動之外， 又加上了輔導老師的名字、教師評語、學生的讀後感、家長的話等。

一天， 我見到這位孩子的父親， 說起這件事， 他說他還不知道有他的評語。 他也感到奇怪。 我不知道這位老師憑什麼說自己是輔導老師？毫無理由地把自己的名字加在作文之後， 這位教師是否感到臉紅。 作文分明是在暑期所寫， 我不知道他怎麼能在學生家長毫不知情的情況下冒充家長作評語。

這件事讓我感到非常擔憂， 現在許許多多的作文個性化研究， 作文平臺等， 雖然辦刊動機是出於讓學生寫出真實的事情，

但是經過家長、老師的修改以後， 到底還有多少東西是學生自己寫的呢？

我曾經在報刊雜誌上看到很多小學二三年級的學生寫的作文， 有的洋洋灑灑數百言， 甚至上千言， 其中許多詞語、語法根本就不是那個年齡層的學生所能掌握的， 甚至有的詞語他們根本就沒有見過， 更不用說讓他們說出詞語的意思並熟練應用了。 可這些分明是越俎代庖的文章卻能堂而皇之地被報刊雜誌採用， 這無疑助長了學生投機取巧的心理。

要真正讓小學生提高寫作水準， 我以為還是要讓學生從自己的角度去感受， 用自己所學的語言和詞彙去描述， 寫出自己真實的體驗。 這樣寫出的東西可能很天真， 但卻能給人耳目一新的感覺，

就像有的電視臺舉辦的“人小鬼大”， “童言無忌”等節目， 同樣會給大人留下深刻的印象， 我們應該為小學生提供描寫真我的空間， 而不讓一看就知道是越俎代庖的東西出現。 這樣才能對小學生有百益而無一害， 真正提高他們的寫作水準。