給孩子完整的成長而非完美

“完整”不是“完美”， 而是多元化的發展。 教育的核心不在於給孩子灌輸知識， 而在於能夠支持孩子， 幫助孩子， 讓孩子自然發展， 准許孩子能夠成為自己。 這才是教育的核心。

天真：兒童的天真和老人的理智是兩個季節所結的果實。

好奇：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。

興趣：深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。

童年是什麼時候消失的？

也許童年只結束於一次偶然降臨的鋼琴考試， 而緣起是全社會的藝術教育潮；也許童年只結束於一段上了街找不到玩伴的落寞，

而緣起是太多的獨生子女都留在家裡玩電腦， 街心花園也沒了孩子的喧鬧；也許童年只是結束於進了一所名牌小學， 而緣起是優質教育也教會孩子早早地懂得勝出的必要……

有多少種力量在無情地掠奪著孩子們的童年， 而且還是以種種十分高尚的名義！在“一切為了孩子”的托詞之下， 追求著成人自己所需要的虛榮， 甚至還是依照一些家長的自我補償心理在精心“設計”著孩子遙不可及的“未來”！

在我們成人世界裡， 今天還有多少人能夠像魯迅先生那樣， 為曾經撕毀過弟弟的一隻風箏而深深地懺悔？“讓我們蕩起雙槳”、“我們像春天一樣， 來到花園裡， 來到草地上”、魯迅先生筆下的挖何首烏、采桑葚……的童年生活， 在今天的孩子看來簡直是天方夜譚！

我們不給孩子們以地球， 卻去教他們地理；不教他們語言， 卻去教他們語法。 他們渴望的是敘事詩， 供給他們的卻是編年的史實和日期……最可悲的是， 在這些孩子中， 有許多人早已習慣了這種了無生機的童年生活， 並漸漸地認同了這是必須付出的“成長的代價”。

教育理論家周貝隆先生曾經一針見血地指出：“足夠的閒暇、玩耍， 不但是青少年享有美好童年和青春的天賦權利， 也是現代教育的特點。 ”惟有七彩的金色的童年， 每一個成年人都有推卸不了的一份責任， 那就是——放牧孩子的心靈， 把童年還給孩子。

讓孩子完整的成長， 而非完美。

孩子考試分數高了， 家長就喜上眉梢， 認為孩子學習下功夫了，

進一步推論孩子懂事了， 在學校各方面表現肯定差不到哪裡去， 於是， 各種獎勵接踵而來。 反之， 若分數下降了， 家長就覺得孩子“不爭氣”、“沒出息”， 進而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”， 甚至得出成績都不高， 道德品質、行為習慣方面肯定也表現不好。 家長的這種做法， 讓孩子覺得， 高分數、高名次能帶來老師的喜歡、同學的佩服、家長的自豪；低分數、低名次則只會讓老師不重視、同學看不起、回家受懲罰。 如此一來， 孩子為分數而學習、以名次為目的競爭求勝， 也就理所當然了。

曾看過這樣一段話：“平凡並不等於平庸。 很多人對平凡不屑， 整天就想著成功， 成功教育， 成功宣傳， 鋪天蓋地， 仿佛人生只有成功才有意義。 ”比起一個孩子個性的全面發展，

家長往往更重視孩子能否考上好學校， 學校更關心的是多少學生能考上， 政府關心的是哪所學校考得好。 ”

當分數成為關係到教師是否下崗、學生前途命運、家長深切期望的重中之重， 在此情形下有多少人能對它無動於衷漠然視之？在目前的教育體制下， 許多學校把分數視為頭等大事， 眾多處在教育第一線的老師更是圍著考試的指揮棒疲於奔命。

在這種功利化和單一化的評價體系之下， 孩子被肩膀上沉重的精神負擔壓得透不過氣， 以致出現諸如“交朋友先看成績”、“成績好才是真的好”等等荒謬的行為和想法。 智商是上去了， 背後卻是以情商、心理等方面教育缺失為代價。

什麼是完整的成長？家長、學校沒時間知道，

也似乎沒必要知道， 因為只要考了高分就說明是優秀的、成功的。 至於孩子是否能夠完整地成長， 沒有人關心， 甚至連孩子自己也不會在意。 就這樣， 孩子完整成長的權利被活生生剝奪。 一把椅子缺一條腿不完整， 我們的身體缺少一個部位也不完整， 教育和學習只有一個動機也是不完整的。

“完整”不是“完美”， 而是多元化的發展。 教育的核心不在於給孩子灌輸知識， 而在於能夠支持孩子， 幫助孩子， 讓孩子自然發展， 准許孩子能夠成為自己。 這才是教育的核心。

小說《晚霞消失的時侯》中女主人公南珊有一段話——“人在自己一生的各個階段中， 是有各種各樣的內容的。 它們能形成完全不同的幸福， 價值都是同樣的珍貴和巨大。 幼年時父母的慈愛，童年時好奇心的滿足，少年時榮譽心的樹立，青年時愛情的熱戀，壯年時奮鬥的激情，中年時成功的喜悅，老年時受到晚輩敬重的尊嚴，以及暮年時回顧全部人生毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情，這一切，構成了人生全部可能的幸福。它們都能給我們帶來巨大的歡樂，都能在我們的生活中留下珍貴的回憶。”

這段話同樣適用於教育。因為正如人生的不同階段有不同的幸福一樣，教育的不同階段同樣有不同的主題。

幼年時父母的慈愛，童年時好奇心的滿足，少年時榮譽心的樹立，青年時愛情的熱戀，壯年時奮鬥的激情，中年時成功的喜悅，老年時受到晚輩敬重的尊嚴，以及暮年時回顧全部人生毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情，這一切，構成了人生全部可能的幸福。它們都能給我們帶來巨大的歡樂，都能在我們的生活中留下珍貴的回憶。”

這段話同樣適用於教育。因為正如人生的不同階段有不同的幸福一樣，教育的不同階段同樣有不同的主題。