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給孩子完整的成長而非完美

“完整”不是“完美”, 而是多元化的發展。 教育的核心不在於給孩子灌輸知識, 而在於能夠支持孩子, 幫助孩子, 讓孩子自然發展, 准許孩子能夠成為自己。 這才是教育的核心。

天真:兒童的天真和老人的理智是兩個季節所結的果實。

好奇:好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。

興趣:深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。

童年是什麼時候消失的?

也許童年只結束於一次偶然降臨的鋼琴考試, 而緣起是全社會的藝術教育潮;也許童年只結束於一段上了街找不到玩伴的落寞,

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而緣起是太多的獨生子女都留在家裡玩電腦, 街心花園也沒了孩子的喧鬧;也許童年只是結束於進了一所名牌小學, 而緣起是優質教育也教會孩子早早地懂得勝出的必要……

有多少種力量在無情地掠奪著孩子們的童年, 而且還是以種種十分高尚的名義!在“一切為了孩子”的托詞之下, 追求著成人自己所需要的虛榮, 甚至還是依照一些家長的自我補償心理在精心“設計”著孩子遙不可及的“未來”!

在我們成人世界裡, 今天還有多少人能夠像魯迅先生那樣, 為曾經撕毀過弟弟的一隻風箏而深深地懺悔?“讓我們蕩起雙槳”、“我們像春天一樣, 來到花園裡, 來到草地上”、魯迅先生筆下的挖何首烏、采桑葚……的童年生活, 在今天的孩子看來簡直是天方夜譚!

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我們不給孩子們以地球, 卻去教他們地理;不教他們語言, 卻去教他們語法。 他們渴望的是敘事詩, 供給他們的卻是編年的史實和日期……最可悲的是, 在這些孩子中, 有許多人早已習慣了這種了無生機的童年生活, 並漸漸地認同了這是必須付出的“成長的代價”。

教育理論家周貝隆先生曾經一針見血地指出:“足夠的閒暇、玩耍, 不但是青少年享有美好童年和青春的天賦權利, 也是現代教育的特點。 ”惟有七彩的金色的童年, 每一個成年人都有推卸不了的一份責任, 那就是——放牧孩子的心靈, 把童年還給孩子。

讓孩子完整的成長, 而非完美。

孩子考試分數高了, 家長就喜上眉梢, 認為孩子學習下功夫了,

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進一步推論孩子懂事了, 在學校各方面表現肯定差不到哪裡去, 於是, 各種獎勵接踵而來。 反之, 若分數下降了, 家長就覺得孩子“不爭氣”、“沒出息”, 進而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”, 甚至得出成績都不高, 道德品質、行為習慣方面肯定也表現不好。 家長的這種做法, 讓孩子覺得, 高分數、高名次能帶來老師的喜歡、同學的佩服、家長的自豪;低分數、低名次則只會讓老師不重視、同學看不起、回家受懲罰。 如此一來, 孩子為分數而學習、以名次為目的競爭求勝, 也就理所當然了。

曾看過這樣一段話:“平凡並不等於平庸。 很多人對平凡不屑, 整天就想著成功, 成功教育, 成功宣傳, 鋪天蓋地, 仿佛人生只有成功才有意義。 ”比起一個孩子個性的全面發展,

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家長往往更重視孩子能否考上好學校, 學校更關心的是多少學生能考上, 政府關心的是哪所學校考得好。 ”

當分數成為關係到教師是否下崗、學生前途命運、家長深切期望的重中之重, 在此情形下有多少人能對它無動於衷漠然視之?在目前的教育體制下, 許多學校把分數視為頭等大事, 眾多處在教育第一線的老師更是圍著考試的指揮棒疲於奔命。

在這種功利化和單一化的評價體系之下, 孩子被肩膀上沉重的精神負擔壓得透不過氣, 以致出現諸如“交朋友先看成績”、“成績好才是真的好”等等荒謬的行為和想法。 智商是上去了, 背後卻是以情商、心理等方面教育缺失為代價。

什麼是完整的成長?家長、學校沒時間知道,

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也似乎沒必要知道, 因為只要考了高分就說明是優秀的、成功的。 至於孩子是否能夠完整地成長, 沒有人關心, 甚至連孩子自己也不會在意。 就這樣, 孩子完整成長的權利被活生生剝奪。 一把椅子缺一條腿不完整, 我們的身體缺少一個部位也不完整, 教育和學習只有一個動機也是不完整的。

“完整”不是“完美”, 而是多元化的發展。 教育的核心不在於給孩子灌輸知識, 而在於能夠支持孩子, 幫助孩子, 讓孩子自然發展, 准許孩子能夠成為自己。 這才是教育的核心。

小說《晚霞消失的時侯》中女主人公南珊有一段話——“人在自己一生的各個階段中, 是有各種各樣的內容的。 它們能形成完全不同的幸福, 價值都是同樣的珍貴和巨大。 幼年時父母的慈愛,童年時好奇心的滿足,少年時榮譽心的樹立,青年時愛情的熱戀,壯年時奮鬥的激情,中年時成功的喜悅,老年時受到晚輩敬重的尊嚴,以及暮年時回顧全部人生毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情,這一切,構成了人生全部可能的幸福。它們都能給我們帶來巨大的歡樂,都能在我們的生活中留下珍貴的回憶。”

這段話同樣適用於教育。因為正如人生的不同階段有不同的幸福一樣,教育的不同階段同樣有不同的主題。

幼年時父母的慈愛,童年時好奇心的滿足,少年時榮譽心的樹立,青年時愛情的熱戀,壯年時奮鬥的激情,中年時成功的喜悅,老年時受到晚輩敬重的尊嚴,以及暮年時回顧全部人生毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情,這一切,構成了人生全部可能的幸福。它們都能給我們帶來巨大的歡樂,都能在我們的生活中留下珍貴的回憶。”

這段話同樣適用於教育。因為正如人生的不同階段有不同的幸福一樣,教育的不同階段同樣有不同的主題。

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