給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流

陽光明媚的午後， 我帶著孩子們欣賞幼稚園裡美麗的花朵， 迎春花、海棠花、桃花、梨花、山茶花、油菜花……在我們的身邊爭奇鬥豔。 “如果我們教室裡也有這些花就好了！”語晗突然說道， 話語裡充滿了期盼的心情。 是啊， 如果我們教室裡也能有這麼多美麗的花朵那該多好呀！“那你們能想想辦法， 怎麼樣才能讓花朵開在我們叫裡呢？”小峰連忙說：“摘下來放在教室裡。 ”“你們覺得這個辦法好嗎？”“不好， 不好， 會死掉的。 ”“是的， 而且這裡的花被摘了， 那其他小朋友來的時候還能不能看到這麼美的花嗎？”“不能！”“那在教室裡也種點吧！”“這個方法也不錯，

在第二天的自主性☆禁☆遊☆禁☆戲中， 我投放了製作花朵的材料， 並示範製作了一朵玫瑰花。 在引導時， 我問孩子們“老師昨天在公園裡看到了一朵玫瑰花， 你們呢？你們看到過什麼花， 你能不能想想辦法把他們做出來呢？”在製作的過程中， 有的小朋友運用我的方法製作了花朵， 而更多的小朋友則是在自己創造。 心怡做了一朵山茶花， 好幾層花瓣圍成一個圓， 花朵特別大， 非常好看。 “你做得真好！”“我奶奶在家每天都做絲襪花的！”“你會去看嗎？”“會的， 我一直去看的！”文博的動手操作能力比較弱，

瑞士心理學家皮亞傑認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重複前人所做過的事的人。 教師因給予幼兒充分的自主空間， 這樣幼兒在遊戲過程中， 身體和精神上才能夠得到放鬆。 教師正確的評價， 適當的表揚和鼓勵， 都能激發幼兒在遊戲中表現自己的主體地位。 遊戲活動中， 教師應多給幼兒說的機會， 讓幼兒自己與同伴交流， 之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒， 你會得到很多的驚喜。