給幼兒講故事時提問應注意的問題

講故事是向幼兒傳遞知識、進行品德教育的重要方法， 在家庭教育與學校教育中有舉足輕重的地位， 對幼兒的發展意義重大。 它能在豐富幼兒經驗知識的同時促進孩子各方面能力的提高， 如語言表達能力、想像力、思維力等， 但必須注意過程中的一些問題。

一次到幼稚園大班觀察， 碰巧一個實習老師上語言課， 她選擇的是給幼兒介紹愛因斯坦製作小板凳的故事。 故事的開頭她是這樣講的：小朋友們， 你們知道愛因斯坦是誰嗎？“愛因斯坦是一個大西瓜”， “是一隻花蝴蝶”．．．才開始， 學生的反應就讓實習老師陷入一種無法掌控、比較難堪的境地。

後來， 在帶班老師的介入下全體幼兒安靜了， 實習老師在一種鬱悶的心境中講完了整個故事。 整體上， 這堂語言課沒有達到對幼兒進行品德教育的目的， 孩子們沒能從老師的苦心講解中明白堅持不懈的重要。 課失敗了， 原因之一就在於講故事時沒能有效的提問。 因此， 教育者在講故事時， 提出好的、適合幼兒發展水準與興趣需要的問題是故事能產生教育作用的重要因素， 應予以重視。 我認為， 講故事時， 提問應在時機與問題的設置上下功夫， 表現在以下三個方面：

第一， 故事的開始部分。 這一部分， 教育者提問前應對幼兒的發展水準與需要有一個正確的認識， 必須瞭解幼兒對該問題已掌握的相關經驗，

在該基礎上找到生髮點。 如上， 實習老師講愛因斯坦的故事前應該思考：孩子們對愛因斯坦這個人瞭解多少？知道科學家這個概念嗎？如果孩子們對愛因斯坦一無所知， 對“科學家”也是模模糊糊， 老師提問時就應避免提諸如此類的問題。 她可以採用另一種與內容有關的方式提問以吸引幼兒， 引起他們傾聽的強烈願望。 比如， 用與手工製作相關的內容提問：小朋友們， 你們喜歡做手工嗎？你們以前做過些什麼？你們對那些東西滿意嗎？有一個叫愛因斯坦的人也很喜歡， 他啊， 曾經做了幾張比較醜陋的小凳子， 你們想知道他是怎麼做的嗎？充分利用孩子舊有的知識經驗， 讓故事有“合適的距離”， 這樣才能真正的吸引幼兒， 才能潛移默化的影響幼兒， 使之發揮應有的教育作用。

第二、故事進行中。 一般說， 為使故事達到傳遞知識、提高能力的目的， 故事的長度與情節複雜度跟幼兒的年齡應呈正向關係。 隨著孩子年齡的增長， 故事的情節、語言等難度將相應的增加， 故事的內容也應有所不同。 幼兒年齡越小， 所聽的故事更接近現實生活。 如果故事脫離了生活中這些原型提供的表像， 他們便無法理解， 其想像就是亂想而無意義， 如實習老師所遭遇的情況。 一位專家談到， 2—3歲的孩子喜歡聽的故事是關於植物、動物等的；4—5歲的孩子由於想像力得到了發展， 可提供一些民間傳說、神話、童話等題材的；5—6歲的孩子喜歡聽的則傾向於歷史人物類。

選擇到適合孩子的故事， 這只是吸引幼兒， 促進發展的一個方面。 幼兒的注意以無意注意為主， 注意力不穩定， 持續時間比較短。 讓他們全神貫注的聽完一個故事很難。 適當的提問則有助於解決這個問題， 使孩子自始至終思想集中， 感受故事的意境， 體會故事的韻味。 在故事進行中， 可以隨時提出一些有懸念的問題。 這些問題應有趣而簡單， 讓幼兒通過自己思考、通過專注於故事情節的發展能解決。 如上面， 在故事進行過程中， 老師可提出這樣一些問題：你們知道愛因斯坦是怎樣做的嗎？如果是你， 可能會想出哪些解決辦法呢？孩子們會有意識的控制自己的無意注意， 使思維跟上故事情節的推進， 從而通過邊聽邊思考的過程使思維得到訓練。

第三、結尾部分， 這也是一個十分重要的環節。 這一部分， 所提問題不應定位于吸引幼兒的好奇心與注意力， 而應以檢測幼兒的理解力為主， 關注幼兒對故事整體內容與思想的把握程度。 可採用讓幼兒對故事進行複述、再現與創造等多種辦法進行評估。 在學生用語言表達的同時還可讓幼兒借助動作進行表演， 運用多種感官體會故事。 如上， 老師可提出：哪些同學願意來扮演愛因斯坦與老師？哪幾個同學來表演三張“可愛”的小凳子？另外， 也可創設一個相似的情境， 問幼兒， 你們會怎麼做？等等。

講故事是一種較好的教育方式。 但如果故事中所提問題既不合適， 又不當時， 則不僅不能起到應有的作用，反而會產生不良影響，甚至可能阻礙幼兒的發展。因此，家長與教師在運用時，一定要在適當的時機提出適當的問題，使教育達到事半功倍的效果。

則不僅不能起到應有的作用，反而會產生不良影響，甚至可能阻礙幼兒的發展。因此，家長與教師在運用時，一定要在適當的時機提出適當的問題，使教育達到事半功倍的效果。