繪本閱讀教育不能單純地給孩子講故事

繪本是孩子在人生道路上最初見到的書， 是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書， 一個孩子從繪本中體會到多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書， 兒童時代的感受也將影響他長大成人以後的想像力。 因此繪本閱讀的教學不能單純地給孩子講故事， 而要運用多種有效的引導方法讓孩子在聽一聽看一看講一講玩一玩的閱讀過程中感受體驗， 掌握閱讀內容喚起孩子的創造力想像力促進孩子的認知發展， 為了最大化的發揮繪本的教育價值， 我們教師要採取有效的策略，

引導孩子閱讀繪本讓幼兒在繪本閱讀的過程中獲得發展。

一、激發興趣， 猜想故事內容

興趣是最好的老師， 在繪本閱讀的過程中教師要懂得激發孩子的學習欲望， 當孩子第一次接觸一個新的內容時， 不要把故事情節一股腦兒全盤說出， 要積極鼓勵孩子邊讀邊猜想後面將要發生的事， 鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色， 讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中， 想出與作者不同的， 更有意思的情節或續編結尾。 如：繪本《逃家小兔》的封面上是一對在草叢中互相對視的兔媽媽和兔寶寶。

我會請孩子們根據封面猜想該繪本可能會講些什麼？孩子們的猜想相當豐富多彩， 有的說：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”有的說：“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼，

森林裡的大灰狼可厲害了！”還有的說：“它們是不是在這裡等誰呀？”等等。 雖然孩子們的猜想有的漫無邊際， 但是通過老師的巧妙設問與啟發， 孩子們能根據自己的生活經驗及其以往閱讀文學作品的經驗來大膽地根據封面猜想著自己所“閱讀”出來的故事。

二、分段閱讀， 預測故事發展

所謂分段閱讀， 即是將一個繪本分成幾個部分逐步進行閱讀的方法。 這樣的指導會在閱讀繪本故事的過程中產生許多的懸念， 運用這些懸念， 引導孩子們合理預測故事的發展， 從而引起幼兒繼續閱讀繪本的興趣。 如， 在《誰咬了我的大餅》故事中， 小豬做了一塊好大的餅，

累得睡著了， 可它醒來一看：“咦， 是誰咬了我的大餅呢？”如此一個簡單的問題， 卻能引起孩子們強烈的興趣。

在故事閱讀的過程中， 我分成了三部分進行， 在這三部分當中我埋設了許多的懸念， 讓孩子們一一去預測。 在被小鳥、兔子、狐狸、鱷魚、河馬各咬了一口之後， 小豬仍沒有找到是誰咬了自己的大餅。 當小豬自己咬了一口時， 竟發現自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的。 懸念終於揭曉了， 原來竟是這樣一個出乎意料的結果。 這樣的環節設計必然會帶給幼兒不同的閱讀體驗， 更能激發幼兒的閱讀興趣。

三、角色扮演， 體驗閱讀樂趣

孩子在閱讀繪本時不僅會聯想到自己的生活和其他的文學作品， 還往往會把自己想像成繪本故事裡的某一個角色。

因此， 在孩子們熟悉和理解了繪本故事內容的基礎上， 我讓孩子扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。 如在角色扮演《11只貓做苦工》中， 當孩子們演繹到摘花這一情節時， 貓隊長一邊說著：“不許摘， 不許摘。 ”一邊跟著大家笑嘻嘻地摘了一朵也戴在頭上並且排在了隊伍前面。 怪獸的扮演者濤濤馬上說道：“不對， 不對， 貓隊長應該是最後一個摘花的。 ”小宇說：“貓隊長不想摘的， 他看見人家摘他才摘的。 ”

貓隊長的扮演者小天則一臉惘然地看著我， 於是， 我及時參與到了中間， 並鼓勵孩子們重新看看繪本。 扮演者們全都圍著繪本， 主動閱讀， 發現貓隊長在禁止大家採摘時表情是非常誇張的，

小宇說：“你看， 貓隊長其實不想摘的， 所以你要等大家摘好後再摘！”濤濤又說道：“看， 貓隊長戴著花表情也不開心的， 其實他想遵守規則的， 他戴了都不開心， 還排在了隊伍的最後呢！”通過在扮演時發現問題， 又針對問題重溫了繪本的內容， 使孩子對角色的動作、語言、表情等觀察更深入， 孩子們的興趣也更加的濃烈。

四、開拓想像， 自由表述內容

繪本作為文學和視覺藝術的完美結合， 其展現的藝術和智慧能極大地激發孩子們想像的火花， 其獨特的敘述方式既為孩子們的想像力提供了豐富的素材， 對觸動幼兒思維靈感， 促進幼兒想像力、創造力的發展具有不可替代的作用。

比如在閱讀完《蚯蚓的日記》之後， 我就讓孩子以自己的生活為原型和爸爸媽媽一起創作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等等， 並舉行了一次閱讀品評會，讓孩子們互相交流，評選最佳繪本，從而激發孩子的創作欲望。所以，在繪本教學中，我們要依循兒童充滿好奇、富於想像的特點，採用多形式的開放性教學，變思維定向性☆禁☆學習為多向性、變通性、求異性☆禁☆學習，讓幼兒憑藉繪本故事提供的線索，展開想像的翅膀，打開思維的通道，大膽表達自己的理解。

五、感悟閱讀，挖掘繪本價值

在繪本閱讀的過程中，我們要以繪本為感動與快樂的源泉，讓孩子們充分享受閱讀的快樂，使幼兒在閱讀中心有所動、情有所感。對於繪本內涵的感悟一定要把握好度，不必明確告訴幼兒繪本所蘊含的道理，而是要在不知不覺中感動他們。如，繪本《親愛的小魚》是一個非常感人、溫馨的故事。借著一隻貓的自我獨白，表達著愛與理解的深刻內涵。如何讓孩子們感受到繪本裡愛與被愛的主題呢？

我在給孩子們講述故事時把故事裡的小貓和小魚，假想為是媽媽和孩子，讓幼兒通過回憶媽媽對自己的愛，從而體會到小貓對小魚的愛，同時也理解了小魚為什麼願意放棄自由，選擇永遠陪伴在小貓身邊。把抽象、深刻的內涵具體形象化了，因而幼兒真正感受並體驗到了繪本所傳遞的愛與感動。挖掘繪本中所具有的多元化價值，拓展其文本意義的外延，即以一本繪本為核心，充分挖掘其多元的教育價值，通過孩子們在各領域活動中的體驗和實踐，獲得對文本更加深入而廣泛理解。

好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長，繪本教學就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時也教會孩子播種更多的種子。從豐富生動的繪本故事中，孩子們可以學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神等等，其實繪本最厲害的地方，是能幫助孩子們愛上閱讀。

並舉行了一次閱讀品評會，讓孩子們互相交流，評選最佳繪本，從而激發孩子的創作欲望。所以，在繪本教學中，我們要依循兒童充滿好奇、富於想像的特點，採用多形式的開放性教學，變思維定向性☆禁☆學習為多向性、變通性、求異性☆禁☆學習，讓幼兒憑藉繪本故事提供的線索，展開想像的翅膀，打開思維的通道，大膽表達自己的理解。

五、感悟閱讀，挖掘繪本價值

在繪本閱讀的過程中，我們要以繪本為感動與快樂的源泉，讓孩子們充分享受閱讀的快樂，使幼兒在閱讀中心有所動、情有所感。對於繪本內涵的感悟一定要把握好度，不必明確告訴幼兒繪本所蘊含的道理，而是要在不知不覺中感動他們。如，繪本《親愛的小魚》是一個非常感人、溫馨的故事。借著一隻貓的自我獨白，表達著愛與理解的深刻內涵。如何讓孩子們感受到繪本裡愛與被愛的主題呢？

我在給孩子們講述故事時把故事裡的小貓和小魚，假想為是媽媽和孩子，讓幼兒通過回憶媽媽對自己的愛，從而體會到小貓對小魚的愛，同時也理解了小魚為什麼願意放棄自由，選擇永遠陪伴在小貓身邊。把抽象、深刻的內涵具體形象化了，因而幼兒真正感受並體驗到了繪本所傳遞的愛與感動。挖掘繪本中所具有的多元化價值，拓展其文本意義的外延，即以一本繪本為核心，充分挖掘其多元的教育價值，通過孩子們在各領域活動中的體驗和實踐，獲得對文本更加深入而廣泛理解。

好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長，繪本教學就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時也教會孩子播種更多的種子。從豐富生動的繪本故事中，孩子們可以學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神等等，其實繪本最厲害的地方，是能幫助孩子們愛上閱讀。