缺陷背後總還隱藏著優點

我常去一家餐館吃飯， 餐館老闆對孩子的學習相當重視。 有一次， 孩子回來與他談起老師講的一個例子：把青蛙放在冷水裡， 再把水慢慢加熱， 一開始青蛙不覺得危險已經開始降臨， 還在悠閒自在地游泳， 等水熱到快把青蛙煮死的時候， 青蛙想跳出來， 卻已經沒有那個力氣了。 孩子想問問父親這件事的真假。 父親首先表揚了孩子質疑知識的優點， 然後坦白地告訴孩子他自己也不確定， 然後大手一揮， 讓廚師端來一個火鍋又拿來一隻田雞扔進火鍋裡， 說：“咱就是開飯店的， 試試不就知道了嗎？”這下，

連正在用餐的顧客也紛紛圍上來想一看究竟。

可兒子趕緊攔住了父親， 說只是想問問， 為了一個問題就殺一隻田雞， 太殘忍了， 別試了。 這下父親有些不樂意了， 教育孩子說：“你太放不開了。 咱家店裡哪天不煮幾隻田雞。 你再看看這一桌一桌的有多少葷菜？你自己哪天不吃幾兩肉？那肉難道是地裡長出來的？為了一隻田雞就不去探究正確的答案， 那你將來還怎麼學習？”結尾還加了三個字的評語， “沒出息”。

早就聚攏過來看熱鬧的顧客們也紛紛隨聲附和， 有那水準高的就說：“就算這只田雞為科學獻身了。 ”“你將來當了將軍還不打仗了？”孩子的頭漸漸低了下去， 但始終沒有改口。 我看孩子有些招架不住了， 趕忙把圍觀的客人勸開，

對孩子的父親說：“要知道真相， 不見得只有這一種辦法。 你帶孩子找幾個懂行的人問問就可以了。 更重要的是， 科學精神固然重要， 可孩子的憐憫之心更寶貴， 那才是最基本的人格。 照你的想法， 孩子將來可能會如你所願成為一個富於實證精神的科學家， 但你不會希望自己的孩子成為一個只有水準沒有人品的科學家吧？至於吃肉， 和這個問題就更不搭邊了。 他只是個十幾歲的孩子， 對生活的認識和思考沒你那麼複雜。 他知道肉好吃， 所以愛吃肉；他對生命有憐憫之心， 所以堅持不煮田雞。 前者是正常的生活習慣， 後者則體現了他人性的光輝， 為什麼一定要混為一談？”

孩子的父親點頭表示同意， 我進一步給他分析：“為了讓孩子具備一種實證精神就強迫孩子克服對生命的憐憫，

這無論如何是得不償失的。 就算孩子將來成了科學家， 成了醫生， 成了統領千軍萬馬的將軍， 他立身處世的根本也還是悲天憫人的憐憫之心。 實際上， 我們完全不必擔心孩子會因為這種憐憫之心而影響了他的學習和成長， 隨著閱歷和心智的成長， 他將來自然會把這兩者協調統一起來。 但這必須等他的心智成長到那個程度才行， 如果現在就強迫他那樣， 就是典型的揠苗助長。 如果剛才孩子毫不猶豫地同意你那麼做， 那才真是需要擔心的事。 ”

那我們到底該如何判定某個特徵是真缺陷還是假缺陷呢？

1．看這個特徵是否會在某種情況下成為優點。

特別是他一定會經歷這種情況或我們為他創設一些條件的時候， 如果這一特徵不再有消極的作用， 反而表現出一種積極效果， 那它就一定是筆“含金量”很高的財富。 前面我舉的那個例子就屬於這種情況。 還有一種相反的情況， 不少反應過快的學生有一種伴生現象， 就是毛糙、粗心。 後者可以在一定程度上得到解決， 但想在短時間裡徹底解決， 幾乎是不可能的。 尤其是對於高中的學生而言， 因為他們的這種情況已經形成了習慣。 這種學生在高一高二的時候可能成績平平， 但到了高三， 隨著學習難度的增加， 他們的優勢就會逐漸顯露出來， 因此， 只要他粗心的程度不至影響大局， 就不必視為洪水猛獸。 對於這些孩子而言， 要徹底改掉粗心的毛病， 如果沒有科學的方法和技巧， 那是相當痛苦的一件事情， 有時真的是得不償失。

2．看這個特徵是否可以被引導和轉化為一種優點。

例如偏科的學生， 他既然偏科， 就說明他的學習能力絕對不差， 否則有些科目不可能學得好， 至於另外一些科目相對較差， 很有可能只是因為他對這些科目不感興趣， 只要我們設法引導他們對這些科目產生興趣， 那就不必擔心他學不好。

3．有些特徵即便是真缺陷， 但如果在現實情況下要以犧牲某個更大的優點作為代價來解決， 那就不如將之視為財富。 例如我在“十寶九裂”中提到的那個孩子， 他不忍心為證實老師的話去煮田雞， “遇事放不開”固然是缺陷， 但如果一定要以他對生命的憐憫之心為代價改正， 不改也罷。

最後我想請家長們特別注意的一條是：有些特徵，明明根本不是缺陷，而我們卻因為某種原因，例如急功近利、操之過急等，將之誤判為缺陷，那就更不應該了。

我去一位朋友家做客，他的孩子才上幼稚園，父母已經開始教孩子認字了。我去的時候正在認“山”字，孩子的母親先給孩子寫了一個山字，然後連著教孩子讀了幾次，又手把手地教孩子描了幾次，算是通過了，準備“驗收”過後教下一個字。可是“驗收”的時候，孩子卻總是把“山”字寫得很高，而且每寫一次，三個豎的長度比例都不一樣。父母多次矯正，他都接受得很勉強，可能父親有些急了，開始“上綱上線”：“做什麼事都得認真，千萬不能馬虎，咱們的漢字是方塊字，哪有你寫得這麼長的，三個豎應該是中間的最長，兩邊的稍短，可不要一樣長。現在做事就不扎實，將來怎麼得了。”我制止了他，問孩子為什麼要這麼寫，孩子說：“山本來就是很高的呀！山和山也沒有一般高的呀！”我一聽就樂了，對他父親說：“你家孩子已經初步體會到漢字象形的特徵了。”於是，我寫了一個“鳥”字，問孩子，能想出這個字像什麼嗎？孩子盯著著了半天，說：“好像是只鳥站在樹枝上。”我問他為什麼，他說上面那個斜劃（撇）像鳥頭上的羽毛，中間方框裡的一點像眼睛，下面一豎是腿，一橫是樹枝，我恭喜朋友：“你有個聰明的兒子。”朋友還—頭霧水：“我們沒教過他這些呀。”我說：“你們是沒教過，這是他自己發展起來的觀察和聯想能力，可你們卻差點把這寶貴的能力當作缺點給滅了。”

不改也罷。

最後我想請家長們特別注意的一條是：有些特徵，明明根本不是缺陷，而我們卻因為某種原因，例如急功近利、操之過急等，將之誤判為缺陷，那就更不應該了。

我去一位朋友家做客，他的孩子才上幼稚園，父母已經開始教孩子認字了。我去的時候正在認“山”字，孩子的母親先給孩子寫了一個山字，然後連著教孩子讀了幾次，又手把手地教孩子描了幾次，算是通過了，準備“驗收”過後教下一個字。可是“驗收”的時候，孩子卻總是把“山”字寫得很高，而且每寫一次，三個豎的長度比例都不一樣。父母多次矯正，他都接受得很勉強，可能父親有些急了，開始“上綱上線”：“做什麼事都得認真，千萬不能馬虎，咱們的漢字是方塊字，哪有你寫得這麼長的，三個豎應該是中間的最長，兩邊的稍短，可不要一樣長。現在做事就不扎實，將來怎麼得了。”我制止了他，問孩子為什麼要這麼寫，孩子說：“山本來就是很高的呀！山和山也沒有一般高的呀！”我一聽就樂了，對他父親說：“你家孩子已經初步體會到漢字象形的特徵了。”於是，我寫了一個“鳥”字，問孩子，能想出這個字像什麼嗎？孩子盯著著了半天，說：“好像是只鳥站在樹枝上。”我問他為什麼，他說上面那個斜劃（撇）像鳥頭上的羽毛，中間方框裡的一點像眼睛，下面一豎是腿，一橫是樹枝，我恭喜朋友：“你有個聰明的兒子。”朋友還—頭霧水：“我們沒教過他這些呀。”我說：“你們是沒教過，這是他自己發展起來的觀察和聯想能力，可你們卻差點把這寶貴的能力當作缺點給滅了。”