耐心親手“打造”聰明寶寶

女兒很早就會拍手的動作， 但我們說“鼓掌”， 她一點兒反應也沒有——也就是說， 她還沒有把動作和相應的語言符號聯繫在一起。 在她7個月時， 我做了一個小實驗：只要她無意中一做拍手這個動作， 我就說“鼓掌”。 連續幾天後， 女兒知道了這兩者之間的聯繫。 我們一說“鼓掌”， 她就會拍手。 對她的行為表示贊許時， 我們會對她鼓掌。 十多天后， 她就知道“鼓掌”可以用在什麼時候了。

那天， 她爸爸聽著電視裡熟悉的旋律， 忍不住手舞足蹈， 女兒目不轉睛地看著， 爸爸表演完， 她馬上熱烈鼓掌。 我很驚訝， 不知這是不是巧合。

於是， 也聞歌起舞， 舞罷， 女兒一樣興奮地大力鼓掌。 這下， 我知道女兒真的把詞、動作和含義都掌握了。 這啟發我， 在以後的學習中充分運用女兒自己的主動性， 我們所要做的， 只是在適當的時候鼓勵她。 像"再見"等詞， 後來都是這樣學會的——在她揮手時， 我們就說這個詞。

我很為自己的實驗結果高興。 因為我越來越多地發現：只要父母有足夠的耐心和細心， 在孩子自發出現自己期望的行為時， 及時給予鼓勵和肯定， 孩子就會把行為與父母的認可、讚揚或獎勵聯繫在一起， 其行為得到正強化， 孩子就會重複這種行為。

如果父母對孩子的某種行為表示否認、反對甚至對其懲罰時， 這種行為就會削弱或消失， 因為孩子得到的是負強化。

其實， 家長在鼓勵或制止孩子的某些行為時， 時常會用到這兩種方法， 只是有些父母負強化用得多， 對小寶寶也是制止、禁止的方面更多， 對正強化的效用則沒有充分重視。 正強化的關鍵是發揮寶寶自己的主體性， 其威力不可低估， 它既是一種讓孩子掌握更多知識的捷徑， 也是一種有效的管教方法。

在女兒學爬的過程中， 我們大量應用鼓勵的方法。 每一次爬到終點時， 她都會聽到我們的喝彩。 有時， 女兒顯然是為了享受喝彩才爬的。

在女兒學走的那段時間， 我們家經常傳出鼓掌聲——那是對她走得好的鼓勵。 女兒很在乎這些掌聲， 有時我們的掌聲不及時， 她就會自己拍拍巴掌， 以示鼓勵。

鼓勵的次數多了， 女兒好像也不太在乎了。

我後來發現， 如果在女兒做得好的關鍵點上鼓勵， 其效果要比泛泛地鼓勵好。 比如學走時， 說“寶寶走得好！”就不如點出“好”在哪裡：“對， 寶寶學會不用扶東西走了， 真能幹！”或“寶寶學會轉彎了， 真了不起！”基本聽懂的女兒對這些誇獎很得意， 同時， 也增強了她的信心。

關於如何鼓勵孩子， 我曾向一位心理學教授請教——他把女兒培養成18歲的博士。 他只說了一句話：“只要你正確應用皮格馬利翁效應， 孩子就會如你所願。 ”這位教授在女兒很小時就開始和女兒比賽數學題， 小小的女兒常常贏了有名望的父親， 父親對待女兒的態度， 讓女兒覺得自己是有能力的、聰慧的， 女兒開始對數學充滿信心。 稍大一點， 父親裝作愁眉苦臉地從學校回來，

說自己有一道題不會做， 女兒就自告奮勇地幫爸爸解題。 雖然， 這道題女兒沒解出， 但她卻下定決心要學這方面的知識。 最終， 在父親鼓勵期待的眼光中， 女兒成為一位年輕的數學博士。

需要注意的是， 皮格馬利翁效應既有正面、積極的效應， 也有負面、消極的效應。 有的孩子在學爬、學走路時比較慢， 如果性急的家長覺得孩子不如別的孩子靈活， 對孩子嚷嚷：“你怎麼這麼笨呢？！”並用對待笨孩子的眼光來看待， 那有可能， 這個孩子真的變成一個笨而膽小的孩子。 有時， 這種毀滅孩子自信心的力量是非常可怕的。

現在， 很多廣告中宣傳某種微量元素或產品會讓寶寶更聰明， 有些家長常會毫不吝嗇地購買，

但其作用卻很值得懷疑。 然而， 有一些無形的東西， 比如精神鼓勵， 它可以激發出孩子聰明的潛質， 而且隨時隨地都可施行， 其效果還可以累加。 所以， 只要父母處處做有心人， 你就可以“打造”出聰明的孩子。

皮格馬利翁效應

皮格馬利翁是希臘神話中的藝術家， 他愛上了自己親手雕刻出的美女雕像， 每天虔誠地凝望， 最終雕像具有了生命力， 有情人終成眷屬。 後來， 皮格馬利翁效應指人們預期什麼， 就會得到什麼。 現代心理學中常用“自驗預言”或“預言自驗”來指同樣的意義。