聽說幼稚園上混齡班對孩子好處多多，是真的嗎？

對孩子的教育不必趕潮流， 合適的才是最好的。 混齡教育通常是指打破年齡界限， 讓不同年齡的孩子通過混合的組織方式放在同一個班級。 理想狀態好比在一個近似家庭的生活環境中， 像兄弟姐妹般一起遊戲、生活和學習。

不知道是因為現在生育率低下， 孩子越來越少， 還是因為跟風。 臺灣的幼稚園近年來風行混齡教學。 但究竟混齡教學有好處， 還是壞處呢？其實過去的研究， 支持、反對的證據都有。 只是在臺灣， 大家都只接觸到了混齡教學的好。 比如：

提供不同年齡孩子的交往環境
年齡大的幼兒充分展示了自我，

同時也付出了愛， 懂得照顧幫助別人。 這些是獨生子女在家庭中不易學到的。

可以加強獨生子女孩子的性格完善
混齡班的活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。 彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷， 如自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等

有利小齡孩子語言發展
讓年齡較大的， 口語表述能力較強， 辭彙量較多的孩子影響年齡較小的孩子， 讓其相互促進， 確實對幼兒語言發展有重要作用

有利思維能力發展
由於年齡的差異性， 在各種教育活動中， 年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。

研究結果跌眼鏡

不過，

先前研究有幾個問題：

一、樣本數較小；

二、沒有採用較客觀的指標來評估孩子的發展；

三、混齡班的組成和其他班級的組成有諸多的差異。

因為存在上述的問題， 新研究針對了美國國家層級的資料去做分析， 這當中結合了FACE (family and child experience survey) 2009及美國為弱勢族群所開辦的Head Start計畫所搜集的資料[1]。

他們主要關切混齡班級(3歲、4歲以上孩童的組成)對於3歲孩童及4歲以上孩童在語文、數學、問題行為、社交能力上的影響。

語文、數學的能力主要都是從標準化量表中篩檢所得到的資料；問題行為、社交能力的部分， 則是從量表中挑選題目， 由授課老師來做評估。

在排除孩童一開始的差異性所得到的結果發現：

若班級的組成中， 有越高比例的3歲孩童，

則4歲孩童的語文、數學發展會較遲緩， 約5-6個月的時間

不論班級的組成， 3歲孩童在各面相的能力表現其實沒有差異

對原本能力越好的4歲孩童， 班級組成的影響越顯著

教育不能趕潮流

這樣的結果看起來要說：混齡教育有害無益、正常分班對優秀的孩童有害。 但在下這樣的結論前， 必須要注意幾件事情：

此研究的物件主要是較弱勢的家庭， 他們的環境特殊性， 可能也會對於研究結果造成影響。

此研究並沒有去探究長期來看， 混齡教育對於孩童的影響。

此研究沒有特別說明， 混齡班的教學型態是否會因為班級的組成而有所調整， 所以無法斷定影響是否真的來自班級組成。

由此可以得知， 教育政策必須要審慎的評估，

但臺灣目前的作法， 通常都是盲目跟風、抄半套， 結果成了四不像的教育體制， 混齡教育可能只是其中的冰山一角。

每種教育方式都有其優缺點， 我們實在不用神化某種教育方式， 讓孩子可以適性、自由的發展， 才是最重要的！