育兒路上頭號隱形殺手是教育目標和行為嚴重背離，你知道嗎？

育兒路上頭號隱形殺手是什麼？育兒路上頭號隱形殺手是教育目標和行為嚴重背離， 你覺得是這樣的嗎？下面我們看看這篇文章吧。

你遭遇了嗎?

我想到A地去(目標)， 可是我選擇的路線(行為)卻帶我去了B地。 很多人在定目標的時候信誓旦旦， 可一旦落到行動上， 完全南轅北轍。 舉個情感上的例子： 女孩欣欣處在一段心儀的感情中， 她的理念和目標是珍惜這段感情， 修煉一個更好的自己， 提升情商， 談一場溫暖、成熟的戀愛， 最後能和男友有一個圓滿的結局。 她希望自己能像女神一樣， 優雅淡定， 溫暖柔和，

善解人意。 可是現實中卻屢屢“不作不死”， 碰到讓自己難受的事情， 她會忍不住不顧男友的感受而大發脾氣， 有時甚至歇斯底里地和男友鬧， 儘管事後自己也會覺得這樣發飆和女神形象有些違和感。 生活中這樣的例子數不勝數， 很多人會在“自己的行為和思想觀念發生偏差”之後這樣安慰自己：“其實， 道理我都懂。 ”這句話其實很蒼白， 因為不被你實踐的道理不叫做“懂”。 不能有效指導你的行為的思想， 不是你的思想。 在育兒中很多父母也有這樣的問題， 教育目標和行為嚴重背離， 說得更精准一些， 是“教育目標、觀念”和“教養手段、行為”之間的背離。

教育目標和教養行為是如何背離的?

什麼是教育目標?簡單來說， 就是你希望你的孩子成為什麼樣的人? 每當被問到這個問題，

年輕的父母們恨不得把世界上最美好的形容詞都用上， 希望孩子“快樂”、“自信”、“身心健康”、“樂觀積極”、“有強大的內心”、“有主見”、“有責任心”、“懂得擔當”、“有豐富的想像力”、“有良好的感受力”、“熱愛學習”、“細心”、“專注”、“忍耐”、“誠信”、“自律”、“體貼”、“寬容”、“勇敢”。 這麼多優秀的品質， 乍一看去， 我們的父母還真是有思想有覺悟有追求有目標， 但是， 有了這些目標， 就能培養出這樣的孩子來了嗎? 再來看看父母們在日常育兒中的行為， 你會不會覺得有些似曾相識?

場景A：為了孩子吃飯、穿衣的問題， 和孩子的奶奶、外婆辯論， 甚至吵架， 一定要按照自己的方式來。 ----這樣的家庭環境下， 孩子能快樂嗎?會樂觀積極嗎?懂得接納多元的世界/不同的思想嗎?場景B：孩子想要幫忙收拾碗筷，

結果不小心把碗給摔碎了， 父母責駡孩子“你怎麼如此不小心， 說了不要你動你還要動?”

----父母動不動上綱上線， 孩子能學會寬容、諒解嗎?孩子會發展出自信和勇氣嗎?場景C：孩子想去玩沙子、玩水、玩泥巴， 媽媽覺得很髒， 不許。

----孩子的探索欲和學習欲是不是就這樣被破壞了?將來家長們說自己的孩子缺乏想像力、不愛學習， 真的不覺得是自己的養育方式造成的結果?場景D：孩子在客廳玩玩具， 父母在一邊糾正和干預， “這個不是這樣弄的， 讓我來教你”， 要麼就忙不迭地評價和提問“寶寶玩得真好， 寶寶真聰明”、“今天寶貝在幼稚園遇到什麼開心的事兒了呀?”

----孩子經常受到打擾，

如何保持專注力?每當家長困惑孩子專注力不夠時， 是不是也要反思自己對孩子打擾得太多?場景E：孩子週末想多看一會兒電視， 父母不同意， 和孩子陷入拉鋸戰， 孩子堅持要看， 媽媽說“你今天如果不按時睡覺， 明天我們的動物園行程就取消吧!” ----在威脅、懲罰、講條件的教養方式下， 孩子如何學會自律?如何感受到被尊重?如何發展出責任心?

這樣的場景太多了， 教育目標和教養手段嚴重背離是今天育兒現象中的頭號典型現象， 而且是看不見的“隱形殺手”。

為什麼會出現這樣的背離?

有一位孩子父親， 在敘說自己跟孩子的關係時， 他說， “我有時候對孩子還是很有耐心的， 但是脾氣一上來， 我就忍不住動手，

想要打他， 我也知道打孩子不好， 對孩子的心理肯定有特別大的負面影響， 但是我忍不住”。 這位元父親每次打完孩子， 都會後悔， 有時會自責。 即使不動手打孩子， 很多父母也明白， 對孩子發火也是不利於孩子成長的， 但還是忍不住對孩子發火。

這些父母在觀念上不認同打罵孩子， 但是行為上卻這樣做了。 父母們希望養育出高自尊水準、高情商的孩子(教育目標)， 可是打罵孩子(教養行為)卻只能讓孩子自卑、脾氣暴躁、無法信任他人， 這和前面說的目標是背離的。

這屬於第一類原因：“由於自身心理能量不足導致的背離”。

第二類比較典型的原因， 是“選擇短期效果導致的背離”。 有一位跟我一直有深度交流的媽媽， 有一次談到她孩子和孩子爸的一次對話， 起因是孩子爸爸答應給孩子買水彩筆，可是由於工作忙老是忘記了，孩子問過好幾次，爸爸總說，“對不起寶貝，爸爸忘記了，爸爸明天一定記得”。當孩子第4次問起水彩筆，爸爸又說忘記了，這時孩子憤怒地大聲說，“爸爸，你現在就去給我買!你要是今天不給我買回來，你明天就不要吃飯了!”這位媽媽當時就驚呆了，她沒有想到孩子會這樣說話。 如果我們從表像分析這個案例，可能有人會覺得孩子“不講道理”，爸爸確實忘記買水彩筆，可是孩子怎能如此“野蠻”，不讓爸爸吃飯呢?吃不吃飯是爸爸自己的權力，不是孩子可以決定和控制的呀。 這位媽媽當下保持了冷靜，並沒有當場對孩子的言語去做回應和評價。 第二天她來和我交流這件事，我知道在她內心已經開始了反思，我問她，平日裡你們這樣對過孩子嗎?她說，我們並沒有不讓孩子吃飯呀。我提醒她回顧一下是否有其他的類似行為，譬如孩子不遵守什麼規則，就不讓孩子怎麼樣。 她細想了想，說，“有，孩子平日裡最喜歡和小夥伴一起去逛貝塔玩具城，所以基本每隔一周我們就會約上朋友，也帶上孩子一起去逛玩具城。如果孩子在家裡不好好吃飯、不按時睡覺，我們就會說，如果你還不快快吃飯，就不帶你去逛玩具城了。這招特別好使，每次一說孩子就乖乖了。自從發現這樣做很有效果，我和孩子爸爸就偶爾也會用孩子比較在意的一些事情來和交換，比如‘不按時睡覺明天就不買玩具’、‘不能把鞋子歸位就要少吃一個優酪乳’等等。” 聽完，我明白了。這位媽媽所敘述的行為就叫做“懲罰孩子”。 如果我們去問這位媽媽，“你希望你的孩子充滿奴性、臣服于權威?你希望你的孩子處處講條件嗎?”我相信媽媽會說，“當然不希望呀!”。她會說，“我希望孩子自尊、平等、自律、遵守規則、講道理。” 可是，懲罰沒有辦法培養出自尊、平等、自律的孩子，但為什麼很多父母還在這樣做呢?再比如，打罵並沒有辦法培養出自律、有愛心、內心有力量的孩子，可是很多父母還在這樣做呢? 這是因為，懲罰、打罵這樣的教養手段對於塑造“聽話、順從”的孩子是有短期效果的。父母們通過懲罰、打罵換來了孩子表面的聽話和順從，卻忽略了這樣的教養手段給孩子的人格的健全、心理的健康帶來的長期負面影響。 只能顧到眼前的父母，為了選擇短期效果，而導致了行為和目標的背離。 第三種，是“從眾而導致的背離”。 很多媽媽來問我，你說我應該給孩子報學習班嗎，報幾個合適，從幾歲開始學習合適?每次遇到這類問題，我總能感到父母們深深的焦慮和無力感。報不報班、幾個合適、幾歲開始，本沒有標準答案，每個孩子的個體狀況不同，每個家庭對孩子的教育目標不一樣，根據你的目標去做出相應的選擇就好了。

有一個媽媽，她說希望她的女兒能吃苦耐勞、內心強大，能應付生活的種種苦難，於是她送孩子去學舞蹈。孩子練基本功，被折磨得痛苦不堪，嚴重的時候痛到鬼哭狼嚎，每天回家都特別不開心，一到送舞蹈班時身體就開始出現各種毛病，幾個月過去女孩子變得沉默寡言。

這位媽媽內心很糾結，情感上覺得自己女兒在受苦很心疼，但理性上覺得就應該磨練女兒。孩子的心理不願意參加舞蹈班，連身體機能都在幫助孩子逃避舞蹈這件事，可是媽媽還在堅持和對抗。

我問這位媽媽，“你的孩子現在快樂嗎?”她搖搖頭。我又問，“為了培養女兒吃苦耐勞，犧牲了童年的快樂，你覺得值得嗎?”(其實我心裡還有一句沒說出口的話，“這樣強行讓女兒上舞蹈班，已經不是為了興趣了，她的內心並不會因此而強大，她也並不會因此就發展出了吃苦耐勞的精神，反而，這樣一段痛苦的經歷，很可能會讓她對‘吃苦’這件事產生過度的排斥，讓整個事情朝著反方向發展。”) 這位媽媽回答說，“不知道，但是別人家的孩子可以做到，我們家也一樣可以，別人都在學這學那，我們不能輸在起跑線。”

看，這就是從眾心理導致的育兒目標和行為的背離。甚至，父母們連自己為什麼要送孩子去上興趣班(目的)都不清楚，就是“看到別人都去，我們也不能落後”就去了。

厘清教育目標，選擇合適的教養手段

教育目標和教養行為嚴重背離，這種現狀絕不在少數。但是更可怕的問題是，很多人對這個現象並不自知(所以我說它是隱形殺手)。

教育是一門學問，是一門實踐的學問，也是一門需要深刻反思的學問。

厘清你的教育目標，這是必須的，“我希望我的孩子將來成為什麼樣的人”，這個問題我們每一位當父母的都無法回避。但是，目標有了，教養手段和行為必須得跟目標和理念匹配，我們的孩子才會朝著你的預期方向發展。否則，將來面臨一個又一個的問題，也就不需要驚訝了。

起因是孩子爸爸答應給孩子買水彩筆，可是由於工作忙老是忘記了，孩子問過好幾次，爸爸總說，“對不起寶貝，爸爸忘記了，爸爸明天一定記得”。當孩子第4次問起水彩筆，爸爸又說忘記了，這時孩子憤怒地大聲說，“爸爸，你現在就去給我買!你要是今天不給我買回來，你明天就不要吃飯了!”這位媽媽當時就驚呆了，她沒有想到孩子會這樣說話。 如果我們從表像分析這個案例，可能有人會覺得孩子“不講道理”，爸爸確實忘記買水彩筆，可是孩子怎能如此“野蠻”，不讓爸爸吃飯呢?吃不吃飯是爸爸自己的權力，不是孩子可以決定和控制的呀。 這位媽媽當下保持了冷靜，並沒有當場對孩子的言語去做回應和評價。 第二天她來和我交流這件事，我知道在她內心已經開始了反思，我問她，平日裡你們這樣對過孩子嗎?她說，我們並沒有不讓孩子吃飯呀。我提醒她回顧一下是否有其他的類似行為，譬如孩子不遵守什麼規則，就不讓孩子怎麼樣。 她細想了想，說，“有，孩子平日裡最喜歡和小夥伴一起去逛貝塔玩具城，所以基本每隔一周我們就會約上朋友，也帶上孩子一起去逛玩具城。如果孩子在家裡不好好吃飯、不按時睡覺，我們就會說，如果你還不快快吃飯，就不帶你去逛玩具城了。這招特別好使，每次一說孩子就乖乖了。自從發現這樣做很有效果，我和孩子爸爸就偶爾也會用孩子比較在意的一些事情來和交換，比如‘不按時睡覺明天就不買玩具’、‘不能把鞋子歸位就要少吃一個優酪乳’等等。” 聽完，我明白了。這位媽媽所敘述的行為就叫做“懲罰孩子”。 如果我們去問這位媽媽，“你希望你的孩子充滿奴性、臣服于權威?你希望你的孩子處處講條件嗎?”我相信媽媽會說，“當然不希望呀!”。她會說，“我希望孩子自尊、平等、自律、遵守規則、講道理。” 可是，懲罰沒有辦法培養出自尊、平等、自律的孩子，但為什麼很多父母還在這樣做呢?再比如，打罵並沒有辦法培養出自律、有愛心、內心有力量的孩子，可是很多父母還在這樣做呢? 這是因為，懲罰、打罵這樣的教養手段對於塑造“聽話、順從”的孩子是有短期效果的。父母們通過懲罰、打罵換來了孩子表面的聽話和順從，卻忽略了這樣的教養手段給孩子的人格的健全、心理的健康帶來的長期負面影響。 只能顧到眼前的父母，為了選擇短期效果，而導致了行為和目標的背離。 第三種，是“從眾而導致的背離”。 很多媽媽來問我，你說我應該給孩子報學習班嗎，報幾個合適，從幾歲開始學習合適?每次遇到這類問題，我總能感到父母們深深的焦慮和無力感。報不報班、幾個合適、幾歲開始，本沒有標準答案，每個孩子的個體狀況不同，每個家庭對孩子的教育目標不一樣，根據你的目標去做出相應的選擇就好了。

有一個媽媽，她說希望她的女兒能吃苦耐勞、內心強大，能應付生活的種種苦難，於是她送孩子去學舞蹈。孩子練基本功，被折磨得痛苦不堪，嚴重的時候痛到鬼哭狼嚎，每天回家都特別不開心，一到送舞蹈班時身體就開始出現各種毛病，幾個月過去女孩子變得沉默寡言。

這位媽媽內心很糾結，情感上覺得自己女兒在受苦很心疼，但理性上覺得就應該磨練女兒。孩子的心理不願意參加舞蹈班，連身體機能都在幫助孩子逃避舞蹈這件事，可是媽媽還在堅持和對抗。

我問這位媽媽，“你的孩子現在快樂嗎?”她搖搖頭。我又問，“為了培養女兒吃苦耐勞，犧牲了童年的快樂，你覺得值得嗎?”(其實我心裡還有一句沒說出口的話，“這樣強行讓女兒上舞蹈班，已經不是為了興趣了，她的內心並不會因此而強大，她也並不會因此就發展出了吃苦耐勞的精神，反而，這樣一段痛苦的經歷，很可能會讓她對‘吃苦’這件事產生過度的排斥，讓整個事情朝著反方向發展。”) 這位媽媽回答說，“不知道，但是別人家的孩子可以做到，我們家也一樣可以，別人都在學這學那，我們不能輸在起跑線。”

看，這就是從眾心理導致的育兒目標和行為的背離。甚至，父母們連自己為什麼要送孩子去上興趣班(目的)都不清楚，就是“看到別人都去，我們也不能落後”就去了。

厘清教育目標，選擇合適的教養手段

教育目標和教養行為嚴重背離，這種現狀絕不在少數。但是更可怕的問題是，很多人對這個現象並不自知(所以我說它是隱形殺手)。

教育是一門學問，是一門實踐的學問，也是一門需要深刻反思的學問。

厘清你的教育目標，這是必須的，“我希望我的孩子將來成為什麼樣的人”，這個問題我們每一位當父母的都無法回避。但是，目標有了，教養手段和行為必須得跟目標和理念匹配，我們的孩子才會朝著你的預期方向發展。否則，將來面臨一個又一個的問題，也就不需要驚訝了。