育兒：銜接個案調查分析

通過問卷進行調查分析：

調查的對象

在2002學年到2005學年的學生中， 挑選接受過學前教育兒童和沒有接受過學前教育的兒童各兩名(一名能力好的與一名能力差的兒童)進行對比。

調查結果分析

這次調查是從2002學年到2005學年九個教學班中挑選接受過學前教育兒童和沒有接受過學前教育的兒童各兩名(一名能力好的與一名能力差的兒童)進行在定向行走能力、生活自理能力、社會交往能力、感知覺能力、盲文技能五個方面進行對比， 每個方面有兩項內容， 如:定向行走能力包括:路線行走和方向概念;生活自理能力包括簡單的生活自理和生活自理常識;社會交往能力包括與熟悉的人交往和與陌生人交往;感知力能力包括：觸摸辨別能力和聽覺辨別能力;盲文技能能力包括:摸讀一段課文內容和抄寫詞語。

所有調查內容分較好、一般、較差三個層次， 主要是由一年級老師操作評估， 調查的數據受盲童的年齡、能力水平、殘疾程度、家庭背景、環境的熟悉程度等因素以及部分在操作過程中人為因素的影響， 未必非常精確。 從調查結果看出：

接受過學前教育的能力較強的正常盲童在上述五個方面都有一定的優勢， 但優勢并不顯著， 原因主要在于：(1)他們的年齡普遍比沒有接受過學前教育的盲童都小2—3歲(注：我校一年級入學新生的年齡普遍較大)，

兩者的身心發展水平處于不同層次；(2)入園接受教育訓練時間的長短不同， 影響了他們掌握技能的深度和熟練程度。

3.2.2　接受過學前教育的盲兼有其他殘疾幼兒與沒有接受過學前教育能力差的一年級盲童相比， 在生活自理能力、定向行走能力、社會交往能力方面， 前者比后者的評估得分都比較低， 感知覺能力、盲文技能方面則無明顯差異。 原因主要在于：(1)本組接受過學前教育訓練的盲童除了視力殘疾外， 還兼有言語溝通、認知水平、肢體等方面不同程度的障礙， 且多重殘疾程度大多數比沒有接受過學前教育能力差的一年級盲童要嚴重些， 尤其在生活自理能力、定向行走能力方面，

他們往往成為被教師和保育員經常投訴的對象；(2)由于生活習慣、學習環境、師生關系、課堂教學、行為規范的驟變， 使許多盲幼兒尤其是盲兼有其他殘疾幼兒進入小學后出現暫時性的倒退、停滯或不適應的現象。 例如小×在幼兒園已經能夠自如上廁所， 但剛上一年級時卻時常因為不適應新環境而出現尿床的情形。

總體說來， 通過調查發現， 接受過學前銜接教育的盲幼兒進入小學后， 在生活自理能力、社會交往能力、感知覺能力、定向行走能力、盲文技能等方面的能力都有不同程度的提高。 由此可見， 良好的幼小銜接對盲幼兒順利過渡到小學教育階段是非常重要的。

編輯：秀芳