胎教兒出生後如何進行教育銜接

自從胎兒的聽覺器官和大腦聽覺中樞有了生理功能後， 父母要在保證供給足夠的營養和維生素、微量元素的前提下， 經常用音樂的、語言的、觸摸的刺激， 給胎兒輸入“資訊流”， 對胎兒的感覺器官和大腦產生一定的影響， 促進神經原結構的形成。 但是， 孩子出生後特別是出生後6個月內， 是孩子大腦細胞增殖的又一個高峰期。 所以， 孩子出生後一樣要加強營養供給， 並且繼續給予適時的、適宜的刺激資訊， 以促使神經系統的進一步完善。

人類是大腦最發達的靈長類動物， 新生兒出生時大腦的大小和重量已達到成人的1/3。

但是， 神經細胞大部分還未成熟， 神經纖維還沒形成完善的髓鞘， 相互的聯繫也幾乎沒有形成。 所以， 在出生後的最初時期， 如果有更多的刺激到達感覺器官， 通過感覺細胞的興奮至I達大腦， 就可以更好地促進神經細胞的成熟。 隨著神經纖維也漸漸髓鞘化， 互相之間的聯繫也緊密地構成， 對外界的各種刺激的反應也變多了。 由於大腦細胞之間通過軸突與樹突之間的突觸接觸的建立， 在大腦皮質的神經細胞間相互聯繫的通路中有了脈衝傳導的過程， 於是使知覺、表像、記憶等屬於認知功能的行動開始發生作用， 不久這些就成為思維活動的基礎。 脈衝在神經細胞間聯繫通。 路中的傳導過程， 叫媒介過程。 這種媒介過程的形成， 需要在開始時期重複多次地給予刺激。 如果刺激的量不足或品質差， 認知就不能充分進行， 從而使精神功能的總體動作也不充分， 發生延滯。 所以， 從胎兒剛出生到1歲間， 儘管還不明白語言的意思， 但還是要給他各種聲音的刺激。 這些刺激包括語言和音樂的刺激。 如果缺乏語言的刺激， 孩子就可能遲遲不會說話。 曾有一位元母親認為嬰兒不懂語言， 說話也沒用， 於是根本不對孩子說話， 致使這孩子長到3歲還不會講話。

由此看來， 孩子出生後， 必須在他還不能理解語言的初期， 就開始聽語言的聲音， 要聽具有語言模式的講話聲。 只聽人群的說話雜訊， 效果是不大的。 除了聲音刺激之外，

還要給新生兒視覺和觸覺的刺激。 這些及時的適宜的聽覺、視覺、觸覺刺激， 就是胎兒出生後最早期的教育。

關於什麼是早期教育， 國內外專家學者已有很多論述， 但至今仍有許多人片面地認為早期教育就是知識教育、智育教育， 就是早讀、早寫、早算。 因此， 很早就教孩子識字， 背唐詩， 寫字， 算術， 灌輸知識。 其實這些教育內容脫離了孩子神經心理方面的基礎， 如此過早過急地硬性實施， 不但不會達到預期目的， 而且會適得其反。

關於早期教育， 一方面是說要在孩子已具備接受某種方式和內容的資訊刺激時， 不失時機地給予這些資訊刺激；另一方面是說， 在不同的生長發育階段， 其神經心理方面決定了孩子發育的應該是什麼器官的能力，

人們應遵循這些規律對孩子施教。 例如， 孩子出生後的前3個月中， 主要發育的是視覺、聽覺和感情的反應。 於是， 要不失時機地發展他的視覺和聽覺， 使他通過看和聽， 不斷從外界向大腦輸入信號， 促進大腦發育成熟， 發展他的心理。 如果不及時地進行視和聽方面的練習， 這兩方面的發育就會減慢， 從而影響大腦的發育。

胎兒從出生到學齡前， 經過了新生兒期（出生後一個月內的時間）、嬰兒期（一個月以後到滿一周歲的時間）、幼兒期（一周歲後至滿三周歲的時間）、學齡前期（從三周歲以後直到七歲以前的時間）。 在上述的不同時期內， 孩子的神經和心理發展的水準不一樣， 所要求給予的教育內容與方式也各異。

年輕的父母可以參考一些有關0—3歲嬰幼稚教育的書， 搞好嬰幼兒時期的教育。