能力培養：該出手時再出手

案例背景

在《幼稚園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導下， 我能關注幼兒的發展需要， 努力為幼兒創設條件， 支持幼兒的發展， 特別是進入小班教學以來， 我十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養， 讓孩子在寬鬆自由的環境中形成健康、積極的態度， 促使幼兒社會性☆禁☆交往能力的發展。

案例描述

1、老師， 快來幫幫我

午睡起床。 小朋友都忙著穿衣穿褲， 忙著排隊請老師幫忙整理服裝， 只有可哥半眯著眼睛躺在床上。 儘管小朋友在一旁催她， 老師也不斷鼓勵她趕快起床， 但她還是沒有要起床的跡象。

小朋友都梳洗完畢， 要吃點心了， 可哥還沒穿衣服， 只是呆呆地坐在床上。 我走到可哥的床邊， 自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的故事， 最後， 我問可哥：“可哥， 你喜歡這只慢動作的小蝸牛嗎?”她沒有正面回答我， 而是不假思索地說：“我不做那只慢動作的小蝸牛。 ”一邊說， 一邊叫我幫她穿衣服。 不一會兒， 她就高興地走出了午睡室。

2、老師， 她不讓我抱娃娃

區角活動時間。 只見可哥一手抱著娃娃， 一手給娃娃“餵飯吃”。 子田說：“這是我的娃娃， 我是她的媽媽。 ”說著把娃娃奪了過去。 可哥說：“是我先拿的， 應該我先玩!”就這樣， 她倆開始爭執起來， 可哥搶不過子田， 就把頭轉向我， 向我求助， 我連忙以“媽媽”的身份走過去， 和藹地問：“發生什麼事了?”可哥噘著小嘴，

向我告狀。 我對子田說：“這個娃娃真漂亮， 你們一個抱娃娃， 一個給娃娃餵飯， 好嗎?”“好吧”。 在我的建議下， 她倆愉快地玩了起來。

案例分析

本案例中可哥是小班小朋友， 在班裡， 她是年齡較小的幼兒， 語言表達能力強， 情感豐富， 但常規意識差， 自理能力較弱。

在幼兒活動過程中， 我努力為幼兒營造一個寬鬆、民主、自由的環境， 能夠尊重幼兒， 因材施教， 關注幼兒的變化與需求， 並能及時引導、解決問題， 促進了幼兒情感、態度、交往等方面的發展。

以上兩則活動中， 我覺得也存在一定的問題。 當可哥意識到動作慢不好， 要快點起床時， 我馬上順應她的要求幫她穿衣服。 這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛煉機會，

還會助她滋長惰性心理。 在娃娃家遊戲時， 她在老師的建議下學會了合作遊戲， 但同時由於老師介入太快， 使孩子失去了一次獨立解決問題的嘗試機會。 可見在寬鬆的活動環境中， 我真該學會“該出手”時再“出手”。

案例反思

1、要求幼兒早日自理， 學會獨立並持之以恆

由於獨生子女的不斷增多和家庭生活水準的不斷提高， 許多幼兒養尊處優， 獨立意識越來越差， 許多幼兒在家中是“小皇帝”， 衣來伸手， 飯來張口。 幼兒從家庭到幼稚園， 短期內仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習慣。 《綱要》要求我們“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。 幼兒成長到一定階段， 應該要求幼兒自己的事情自己做，

訓練幼兒的動手能力。 針對本案例中可哥的情況， 雖然她起床太晚了， 教師也不應代辦， 而應引導她自己穿衣服， 教師可以在一旁指點、協助， 並及時表揚、鼓勵她嘗試獨立做事， 促使可哥養成自己的事情自己做的習慣。 獨立性不是一朝一夕能養成的， 需要教師對幼兒進行反復的強化和持之以恆的引導。 特別是小班幼兒， 開始做事時都很積極， 沒幾天就會失去新鮮感， 這需要我們老師督促， 用多種方法鼓勵幼兒做事要有耐心和恒心。

2、在遊戲中學習、發展

遊戲是幼兒學習的基本方式， 也是幼兒最喜歡的活動方式。 在遊戲中， 幼兒處處體驗著自己的生活經驗， 表達著自己的情感態度， 還能在合作交往中得到進一步的發展。

當可哥在娃娃家與子田發生矛盾時， 教師的介入雖然使她倆學會了合作， 但她們的問題是在教師的幫助下得到解決的， 交往技能的習得缺乏孩子的主動性。 如果教師只充當一個旁觀者， 由她們自己爭論， 自己去嘗試解決問題， 不僅能使她們學會謙讓與妥協， 還可以通過自身的情感調整來解決問題。 因此， 為幼兒創設開放、寬鬆的活動環境， 讓幼兒在活動中主動遊戲、主動習得交往的技能， 這比教師教他們應該如何去交往要理想得多。

3、深入領會《綱要》的內涵， 促進幼兒全面發展

在《綱要》精神的指導下， 我努力使自己成為孩子活動的支持者、引導者、合作者。 但在教學實踐中， 還未能將理論完全付諸於實踐， 往往顧此失彼。 如案例中出現的情況，我在注重幼兒情感發展、合作遊戲的同時，忽略了應該如何更有效地促進幼兒能力的發展。在學習中實踐，在實踐中學習，我要不斷深入學習領會《綱要》的精神實質，在全面正確瞭解幼兒發展的基礎上，繼續提高自身素質，促進幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。

如案例中出現的情況，我在注重幼兒情感發展、合作遊戲的同時，忽略了應該如何更有效地促進幼兒能力的發展。在學習中實踐，在實踐中學習，我要不斷深入學習領會《綱要》的精神實質，在全面正確瞭解幼兒發展的基礎上，繼續提高自身素質，促進幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。