自閉症兒童的遊戲活動

自閉症兒童的假扮遊戲非常之少。 不僅與同齡的正常兒童相比， 而且與年齡稍小的正常兒童相比， 甚至與具有同樣技能和語言能力的弱智兒童相比， 自閉症兒童所玩的假扮遊戲或符號遊戲都是非常有限的。 同樣是玩耍物體， 自閉症兒童缺乏幻想， 非自閉症兒童富於幻想， 看來， 是否具有幻想是區分自閉症兒童和非自閉症兒童顯著特徵之一。 事實上， 在自閉症診斷領域， 測試人員首先會詢問父母他們的孩子是否參加假扮遊戲。 　

即使在簡單的日常性☆禁☆遊☆禁☆戲中， 自閉症兒童也會表現出他們的缺陷。

上述安德魯玩耍時的情形就是自閉症兒童的典型表現：他不用梳子去梳理玩具娃娃的頭髮， 而是將兩件玩具互相拍打著玩。 然而， 這種情況也非絕對。 那些語言能力（尤其是語言理解能力）發展得很好的自閉症兒童， 也能參與一些日常的遊戲。 至於符號遊戲， 似乎是與語言理解能力一併發展的， 也就是說， 這兩種系統需要同一種基本能力：用象徵來標誌的能力。 雖然語言能力發展得較好的自閉症兒童能夠理解遊戲中的象徵， 但是， 這並未證明他們同樣具有符號遊戲的能力。 比起那些具有同樣語言理解能力的正常兒童， 自閉症兒童進行符號遊戲的能力仍未發展完全。 除了日常性☆禁☆遊☆禁☆戲外， 自閉症兒童很少進行更為複雜的假想性☆禁☆遊☆禁☆戲（諸如幻想不存在的物體， 給物體賦予某些特徵， 使假想出來的人物具有情感、欲望和信念等）。 　

著名的兒童遊戲專家西蒙·巴倫·柯漢（Simon Baron Cohan）報告說， 他在研究自發性假扮時， 只有兩名自閉症兒童表現出從事假扮遊戲的現象。 一名兒童指著一塊綠色的塊狀海綿說：“這是土豆嗎？我不清楚。 它們可能是豌豆。 ”另外一名兒童指著一隻玩具爐子說：“別碰它， 燙！”這兩個兒童所說的話既不是整個假扮遊戲的組成部份， 也沒有涉及到賦予玩具動物或玩具娃娃以生命。 　

自閉症兒童之所以只能從事難度有限的遊戲， 是因為他們對物體的興趣較低。 如果完全讓自閉症兒童自己決定的話， 他們不會像正常兒童和非自閉症的弱智兒童那樣傾向于玩耍物體。

他們會毫無目的地閒逛， 既不願意耐心細緻地運用物體來做遊戲， 也不願意和其他兒童進行交流。 同樣， 自閉症兒童之所以很少從事假扮遊戲， 不是因為他們缺乏玩這種遊戲的能力， 而是因為他們喜歡用物體玩那種並不需要太多假扮行為的遊戲。 他們或者把物體疊放， 或者把物體旋轉， 或者把物體排成直列， 所有這些並不需要任何假想。 要知道， 兒童的遊戲常需這樣的假想：設計角色的動作、目的、感受和情感。 否則這出遊戲便無法“上演”。 在這個意義上說， 假扮是以特定的文化和認知為根基的。 　

心理學家的研究發現， 可以通過適當的介入來幫助自閉症兒童參與假扮遊戲。

例如， 給自閉症兒童幾對玩具車和盒子等玩具， 同時指導他們“把汽車開進車庫裡”。 經過指導後， 自閉症兒童會像具有同樣語言能力的正常兒童一樣， 把玩具盒子假想成一個車庫。 然而， 他們玩遊戲時顯得很呆板， 需要不斷重複， 並且缺乏非自閉症兒童那種主動精神。 心理實驗室的觀察也表明， 自閉症兒童在遊戲時常以一種反復敘述的方式關注一個特別的主題， 而且很少對諸如“汽車要加油了”這種建議作出反應。 這就是說， 自閉症兒童不願意對他們的行為進行詳細說明， 不願意陳述他們對新奇事物或陌生環境的體會。

　
如果我們能夠弄清各種假想的先決條件， 那麼我們就可以深入瞭解自閉症的潛在缺陷。 同樣，

如果我們弄清了自閉症的潛在缺陷， 那麼我們就可以深入瞭解正常發展的複雜情況。 無論是社會因素， 還是認知因素， 都會有助於解釋自閉症兒童缺乏假扮遊戲的現象。 假扮遊戲與社會活動有關。 平時操作物體的程度， 是日常性☆禁☆遊☆禁☆戲的基礎， 它的一個先決條件就是兒童對成人或大齡兒童進行觀察。 自閉症兒童之所以在

從事日常性☆禁☆遊☆禁☆戲時存在缺陷， 是因為他們與別人的行為和興趣並不一致。 他們也會觀察別人， 但是卻不願對別人隱匿的情感、態度， 以及那些與信念有關的行為作出解釋。 況且， 日常性☆禁☆遊☆禁☆戲和符號性☆禁☆遊☆禁☆戲一般是借玩具娃娃或其他夥伴來進行的， 由於自閉症兒童不願主動進行社會交往（與玩具娃娃或其他夥伴進行主動交往）， 因而他們對日常性☆禁☆遊☆禁☆戲和符號性☆禁☆遊☆禁☆戲也就玩得較少。　

另外，自閉症兒童所玩的符號性☆禁☆遊☆禁☆戲的種類也比較貧乏，因為這種遊戲需要一定的認知理解能力，而這種能力恰恰是他們所缺乏的。進行假扮遊戲涉及到虛擬的情景，其中有些情景是無法用文字來解釋的，例如，用一塊積木代替一輛汽車，需要構建另外一種不同的現實。在進行這類假扮遊戲時，兒童一方面需要把一塊積木假想成一輛汽車，另一方面在腦海裡仍要記住一塊積木實際上就是一塊積木。正常兒童在與同齡夥伴或成人進行假扮遊戲時，他們不僅會給物體賦予想像出來的特性，而且知道別人也能這麼做。然而，自閉症兒童卻不能。　

其實，說到底，兒童進行假扮遊戲的能力取決於他們區分真實與幻想的能力，取決於他們賦予物體以思想和信念的能力。前者稱作“區分的能力”，後者稱作“建議的能力”。在自閉症兒童中，有些兒童具有對物體進行假扮的能力，例如，用一塊積木代替一輛汽車。看來，這些兒童有能力區分現實的情況和虛擬的活動。然而，他們無法參與更加高級的假扮活動。自閉症兒童進行社會性假扮遊戲時存在的主要缺陷是，他們缺乏同時顧及自己的思維和別人的思維的能力。道理很簡單，唯有這種能力，才能使兒童建立起想像的情景。例如，“貝貝想去游泳”的表白，不論言者還是聽者都要理解他們所參與的遊戲的想像性質。從這個角度上說，自閉症兒童難以參與假扮遊戲，是因為他們不能對其他角色賦予態度。

因而他們對日常性☆禁☆遊☆禁☆戲和符號性☆禁☆遊☆禁☆戲也就玩得較少。　

另外，自閉症兒童所玩的符號性☆禁☆遊☆禁☆戲的種類也比較貧乏，因為這種遊戲需要一定的認知理解能力，而這種能力恰恰是他們所缺乏的。進行假扮遊戲涉及到虛擬的情景，其中有些情景是無法用文字來解釋的，例如，用一塊積木代替一輛汽車，需要構建另外一種不同的現實。在進行這類假扮遊戲時，兒童一方面需要把一塊積木假想成一輛汽車，另一方面在腦海裡仍要記住一塊積木實際上就是一塊積木。正常兒童在與同齡夥伴或成人進行假扮遊戲時，他們不僅會給物體賦予想像出來的特性，而且知道別人也能這麼做。然而，自閉症兒童卻不能。　

其實，說到底，兒童進行假扮遊戲的能力取決於他們區分真實與幻想的能力，取決於他們賦予物體以思想和信念的能力。前者稱作“區分的能力”，後者稱作“建議的能力”。在自閉症兒童中，有些兒童具有對物體進行假扮的能力，例如，用一塊積木代替一輛汽車。看來，這些兒童有能力區分現實的情況和虛擬的活動。然而，他們無法參與更加高級的假扮活動。自閉症兒童進行社會性假扮遊戲時存在的主要缺陷是，他們缺乏同時顧及自己的思維和別人的思維的能力。道理很簡單，唯有這種能力，才能使兒童建立起想像的情景。例如，“貝貝想去游泳”的表白，不論言者還是聽者都要理解他們所參與的遊戲的想像性質。從這個角度上說，自閉症兒童難以參與假扮遊戲，是因為他們不能對其他角色賦予態度。