英國教師維克斯慕德給兒童上“建築課”是這樣開始的：她講，
有一條小牛，
站在河邊望著對岸的青草不知所措。
“它怎麼才能吃到青草呢？”教師問。
孩子們爭先恐後地說：“過小河”。
於是，
老師帶孩子去看學校附近的各種橋，
孩子們提出了問題：“橋是什麼做的？”“為什麼有形態各異的橋？”“能承受多少重量？”……教師一一記下問題，
署上提問兒童的名字。
下一步，
讓獐按一定要求設計建造橋樑。
他們按各自的計畫，
用硬紙板搭立體模型，
邊搭邊修改“設計方案”，
教是由再逐個指點、幫助“搭橋”。
專家在分析時認為，
這個教學案例創設逼真情景，
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激起好奇心，
當提出問題後在實際操練中分析、解決問題，
發展了兒童創造力。
早在八十年代，
英國政府多次直接干預基礎教育，
發表了關於科學的白皮書，
制定從5-16歲兒童少年的科學教育政策，
隨之進行全少年的科學教育政策，
隨之進行全英課程改革，
對從娃娃抓起的兒童科學科技教育，
作了大膽嘗試。
如不少學校借助電動程式控制玩具，
向學生介紹自動控制技術，
成為師生興趣盎然的“遊戲課”。
新的程近代玩具，
在塑膠玩具下裝有小輪，
能用電池驅動，
配有集成塊，
使之具有記憶功能。
兒童使用信號在辦理入鍵盤輸出指令，
安排有關遊戲程式。
生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充，
它拓寬了兒童的視野，
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開發了兒童探索自然奧秘的巨大潛能，
對提高創新素質不無幫助。
