英國：生動活潑的兒童科技教育課

英國教師維克斯慕德給兒童上“建築課”是這樣開始的：她講， 有一條小牛， 站在河邊望著對岸的青草不知所措。 “它怎麼才能吃到青草呢？”教師問。 孩子們爭先恐後地說：“過小河”。 於是， 老師帶孩子去看學校附近的各種橋， 孩子們提出了問題：“橋是什麼做的？”“為什麼有形態各異的橋？”“能承受多少重量？”……教師一一記下問題， 署上提問兒童的名字。

下一步， 讓i孩子按一定要求設計建造橋樑。 他們按各自的計畫， 用硬紙板搭立體模型， 邊搭邊修改“設計方案”， 教是由再逐個指點、幫助“搭橋”。 專家在分析時認為， 這個教學案例創設逼真情景，

激起好奇心， 當提出問題後在實際操練中分析、解決問題， 發展了兒童創造力。 　
早在八十年代， 英國政府多次直接干預基礎教育， 發表了關於科學的白皮書， 制定從5-16歲兒童少年的科學教育政策， 隨之進行全少年的科學教育政策， 隨之進行全英課程改革， 對從娃娃抓起的兒童科學科技教育， 作了大膽嘗試。 　
不少學校借助電動程式控制玩具， 向學生介紹自動控制技術， 成為師生興趣盎然的“遊戲課”。 新的程近代玩具， 在塑膠玩具下裝有小輪， 能用電池驅動， 配有集成塊， 使之具有記憶功能。 兒童使用信號在辦理入鍵盤輸出指令， 安排有關遊戲程式。 　
生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充， 它拓寬了兒童的視野， 開發了兒童探索自然奧秘的巨大潛能， 對提高創新素質不無幫助。