蒙氏日常生活教具

“中國人用筷子吃飯”、“蘇格蘭的男人穿裙子”， 從這兩個陳述中， 我們即可引申出日常生活教具的特質：

(1)它依各個文化的不同， 內容也就不會完全相同。

(2)日常生活的一切活動， 大都可納入這一項目中。 基于以上的原因， 蒙氏并未替這項訓練列出教具的目錄， 而希望導師能協調“智能啟發”與“文化常規”的雙重要求， 自己研制教具， 整備環境。

依照美國的分類， 將日常生活這項練習分為四大類：

(1)動作：例如， 劃直線走路等。

(2)照顧自己：例如， 穿鞋脫子、衣服等。

(3)照顧自己的環境：例如， 拔草、澆花。

(4)禮貌：例如， 打招呼等。

日常生活教育的目的，

最主要是在于訓練感官能力和肌肉活動兩者之間的協調。 因為對幼兒來說， 動作的平衡會促進智能上的發育， 而且手眼的協調也為他們將來的寫字畫圖能力， 作了“預備”的工作。 比如說想要寫字， 就需要手部小肌肉發育起來， 而在蒙氏的日常生活教育上， 就包括了小肌肉的練習；時日一久， 自然水到渠成， 正可以發達到有握筆描畫的力量， 和越來越準確的“有模有樣”的程度。

此外， 日常生活訓練更重要的目的， 是可以在人格形成上， 培養出孩子的獨立、專心、協調、秩序等等習性， 奠定良好發展的基礎。

而這些練習也可以培養社交能力， 比如說：活動室里的蒙氏教具只有一套， 所以當小明在玩倒水的工作，

小華也想玩時， 她就必須“等待”。 更如禮貌、問候等日常生活常規也包括在這項練習中， 提供了孩子相互交流， 彼此配合的機會， 俾使他們從中了解社會行為。 日常生活教育， 可以說是蒙氏教育的入手處， 假如這個部分沒有做好， 就出現不了蒙氏現象（秩序→專心→反復練習→協調）， 而往后的感官、數學教具部分也就不能做得很好， 無法達到最大的開發效果了。