蕩秋千男孩的啟示：一個小亮點就能撬動孩子

養生之道網導讀：

所有孩子都透過他人的肯定來發展自我的肯定。 如果孩子覺得自己一無是處， 家長與老師可以共同做一個練習：幫孩子至少找一個亮點， 創造……

所有孩子都透過他人的肯定來發展自我的肯定。 如果孩子覺得自己一無是處， 家長與老師可以共同做一個練習：幫孩子至少找一個亮點， 創造一個成功的機會。

作者：詹志禹（臺灣教育學院教授）

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“蕩秋千”男孩之謎

有一天， 老師進行家庭訪問， 卻發現這個孩子在家中其實滿活潑乖巧， 完全沒有智慧不足的徵兆， 只是家庭經濟狀況不佳， 父母都很忙碌，

沒有時間照顧孩子。

老師回到學校， 有一天下課後路過操場， 無意中發現這個孩子非常會蕩秋千， 蕩得又高又穩。 老師靈機一動， 打算舉辦一場蕩秋千比賽。

經過活動設計、安全防護、技巧練習、器材檢驗、規則講解等各種準備過程之後， 比賽終於熱烈展開。

不出所料， 這個孩子過關斬將， 直到拿下冠軍， 被其他同學視為英雄。 他在學校第一次綻放的笑容， 有點得意， 又有點靦腆。

說也奇怪， 從這次事件之後， 他的學業成績竟逐漸好轉， 從體育、藝術等領域擴展到數學、自然， 幾乎每一科都在進步， 甚至他的人際關係也逐漸改善。

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發現孩子的亮點， 一個就夠了

所有孩子都透過重要他人的肯定來發展自我的肯定。 如果孩子覺得自己一無是處， 這是一個重大問題， 並且會從心理問題發展成社會問題。 遇到這樣的孩子， 家長與老師可以共同做一個練習：幫助孩子至少找一個亮點， 創造一個成功的機會。

如果他數學不好， 那語文如何？說話不好， 傾聽能力如何？作文不好， 閱讀興趣如何？……學習都不好，

藝術如何？音樂不好， 繪畫如何？繪畫不好， 演戲如何？……藝術都不好， 人際關係如何？領導能力不好， 助人傾向如何……社會人際都不好， 運動如何？籃球不好， 賽跑如何？賽跑不好， 游泳如何……

這個“如何”， 可以無窮無盡， 它的秘訣就是：領域特定、領域分化和多元智慧。 不要輕易放棄一個領域， 因為領域中還有次領域， 次領域中還有次次領域…… 我見過很多人不會游自由式卻很會遊蛙式、不會唱情歌卻很會唱軍歌、不會畫素描卻很會畫國畫、不會打籃球卻很會打桌球……這個現象就叫做“領域特定”（domain-specific）。

奇怪的是， 孩子一旦在某個小領域受到肯定並得到成功， 他就會將成功擴散到其他領域。 這並不是技能的類化， 而是當他建立自信、贏得尊嚴之後，

對其他領域的學習也開始恢復動機和信心。

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從養寵物到體貼人

我見過一個大約十歲的孩子， 學校成績科科低落， 就連打躲避球也無精打采， 而經常受到教師冷落與同學奚落。 他的導師打電話給家長， 家長抱怨：這個孩子都不寫功課， 對讀書毫無興趣， 只會養寵物， 家裡養了一些貓、狗、蜥蜴和天竺鼠， 簡直把家變成一個動物園。

導師聽了之後靈機一動， 恰巧自然科在教室養了兔子和一些孔雀魚， 有的同學怕兔子大便很髒， 有的同學會伸手進魚缸撈魚， 讓老師很頭痛。

於是導師宣佈：只有最懂寵物、最善於照顧寵物的人， 才有權利照顧本班的寵物， 其他同學都必須聽他指揮。 不出所料， 這個孩子的“寵物經”一大堆，

像個小百科。 他把兔子和孔雀魚照顧到舒舒服服、活潑健康， 讓其他同學非常佩服。 從此以後， 他的眼神開始明亮， 對學校不再疏離， 對各科功課竟也開始用心。

每個孩子只能有一個亮點嗎？不！一個亮點只是一個起點， 一根杠杆的支點， 就像一把鑰匙打開秘密花園之後， 往往後面還能看到百花齊放。 除了恢復學習動機和信心之外， 他還能利用這個強勢智慧來提升弱勢智慧。 例如： 利用體貼寵物的智慧來練習體貼他人， 利用照顧寵物的知識來拓展動物學、生物學甚至醫學知識， 利用觀察寵物的技巧來觀察自然、生態甚至萬事萬物。 這就是多元智慧（multiple intelligence）教育的核心觀點之一。

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別逼愛因斯坦去跳舞

然而，月暈效應畢竟有限，周圍暈輪也會比中心亮點黯淡很多。換句話說，每個人都只有少數一、兩項智慧可以很突出，其他智慧雖可進步，卻要甘於平凡，這也是多元智慧理論的核心觀點之一。

例如：愛因斯坦的強勢智能在數理、畢卡索在空間、艾略特在語文、葛蘭姆在舞蹈、達爾文在自然觀察、甘地在人際智慧、佛洛伊德在自我理解、莫札特在音樂等等；但他們在其他方面的智慧都相對弱很多， 若要求愛因斯坦去跳舞、畢卡索去做實驗、達爾文去做政治改革、甘地去寫歌，都要很傑出，那就不是培育人才，而是賠掉人才。家長和老師若過度貪心，往往替孩子召回挫敗感受，抵銷成功經驗。偶爾挫敗，可以增強挑戰性；若經常失敗，就會導致逃避與放棄。

每一個孩子即使不是一顆星星，也應該是一隻螢火蟲。有亮點，才有起點，才可以照亮黑暗、產生正向月暈效應。

然而，月暈效應畢竟有限，周圍暈輪也會比中心亮點黯淡很多。換句話說，每個人都只有少數一、兩項智慧可以很突出，其他智慧雖可進步，卻要甘於平凡，這也是多元智慧理論的核心觀點之一。

例如：愛因斯坦的強勢智能在數理、畢卡索在空間、艾略特在語文、葛蘭姆在舞蹈、達爾文在自然觀察、甘地在人際智慧、佛洛伊德在自我理解、莫札特在音樂等等；但他們在其他方面的智慧都相對弱很多， 若要求愛因斯坦去跳舞、畢卡索去做實驗、達爾文去做政治改革、甘地去寫歌，都要很傑出，那就不是培育人才，而是賠掉人才。家長和老師若過度貪心，往往替孩子召回挫敗感受，抵銷成功經驗。偶爾挫敗，可以增強挑戰性；若經常失敗，就會導致逃避與放棄。

每一個孩子即使不是一顆星星，也應該是一隻螢火蟲。有亮點，才有起點，才可以照亮黑暗、產生正向月暈效應。