要怎麼發展兒童的記憶能力

要使兒童透徹理解學習材料。 理解是記憶的基礎。 對學習材料不理解或理解不透徹， 就不可能是意義記憶而必然是機械記憶。 我們從經驗也可體會到， 凡經過自己深思熟慮的材料就容易記住。

這裡， 與其說是客觀事物本身的聯繫幫助了記憶， 毋寧說是發現和建立聯繫的過程幫助了記憶。 為了使孩子理解學習材料， 家長應啟發幫助他們在已有知識經驗的基礎上， 通過分析、綜合、抽象、概括和系統化， 找出所學材料的內在聯繫， 找出新舊學習材料、具體事實和抽象道理、這一事物(或規律)與另一事物(或規律)、未知與已知等聯繫。

有些材料本身並無聯繫或很少聯繫， 但也應找出它和其他知識的聯繫， 或找出一些人為的聯繫， 賦予它以意義， 以幫助理解和記憶。 比如， 愛因斯坦很快記住他的女友的電話號碼， 就是運用這種方法。 愛因斯坦的一個女友要求愛因斯坦有空時打電話給她。 女友說:我的電話號碼很難記， 請記下。 他說:‘好， 我聽著。 ”`24361"愛因斯坦說:這有什麼難記的呢?兩打與19的平方， 我記住了。 原來12是一打， 24是兩打， 而361是19的平方。 愛因斯坦從無意義的材料中“聯想， 出意義來， 使用了意義記憶法， 就把這個數字記住了。 對於某些無意義的材料， 我們也可以教孩子學會送用這一方法來記憶。

要教兒童學會對材料進行比較或對比。

比較是理解的基礎。 經過比較， 確定材料的異同。 既可加深理解， 又容易記住。 比如， 形近、音近字的比較， 同義詞、近義詞、反義詞的比較等等即是。

要使兒童學會對材料進行分類、歸類。 按照意義對材料進行分類二歸類， 可使知識系統化， 有利於對材料的理解和記憶。 分美是在比較的基礎上進行的。 通過分類、歸納， 不僅加深了對具體物件的認識， 而且還進一步認識了各個物件之間的差異和聯繫。 分類可按意義和用途分類， 也可按特徵分類。

在兒童學過一課書或一個單元之後， 可以教他們根據自己的理解， 繪製圖表或編制提綱， 列出教材的基本內容、重點和難點， 這樣可使知識系統化， 條理化， 突出學習重點， 有利於提高兒童的記憶效果。