隨著視力受損兒童在普通班就讀的人數不斷增加， 教師必須學會處理與他們的需求有關的各種特殊問題。 漢尼南1975年提出了一些建議， 據此， 我們歸納如下六點：
1)應要求視覺受損兒童自己照管自己的物品， 這是培養他們獨立意識的一項措施。
2)班裡視力正常的兒童有時可以為視力受損兒童作嚮導， 前提是失明兒童不應過分依賴他人。
3)應當把肓童當亻正裳孩子一樣對待， 對所有孩子提出的要求應大體相同。
4)應當鼓勵盲童與正常孩子進行個人交往。
5)應當鼓勵盲童盡可能多地參加各種活動。
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6)應當為視力受損兒童安排一些與正常孩子相同的特殊任務（如給花草澆水等）。
漢尼南還就半盲兒童的具體學習環境提出了一些建議。 教室的光線必須充足。 應把半肓孩子安排在能夠看清黑板和其它教具的最佳位置上。 應當避免使用光面照片， 視覺材料應避開分散注意力的背景。 老師的板書必須大而清晰。 另外， 由於半盲學生上課時需要高度集中目力， 因而有必要經常為他們安排休息時間。
奧蘭斯基和賴恩(Orlansky、Rhyne)1981年還另外提出了一些建議：
1)正常孩子可以為視力受損孩子記筆記， 或者把自己的筆記複印給他們用。
2)教師在黑板上寫字時，
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3)教師在要求視力受損兒童完成任務時， 應允許他們使用較多的時間。
4)視力受損兒童在學習數學和閱讀， 尤其是後者時明顯存在許多問題。 同時， 自然科學和地理由於對視力要求較高， 對他們來說也是困難的學科。 哈德里(Hadary)就如何向視力受損兒童教授自然科學的問題提出了一些振奮人心的主張。 至於地理， 現有美國盲人出版社出版的凹凸地圖可供使用。
教師還應努力使視力受損學生熟悉學校的環境佈局。 可以使用凸線繪圖器為學生繪製校園的凸線地形圖。 這種特殊的繪圖器器還適於其他多種用途。 與盲人學生接觸時教師必須切記， 用於正常孩子的非言語提示對視力受損的孩子是不適宜的，
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向視力受損兒童施教， 最重要的是既要幫助他們盡可能多地掌握知識， 又要鼓勵他們形成獨立意識和事業心。 讓這些孩子到普通班就讀的目的之一就是要説明他們學會在現實世界中盡可能卓有成效地發揮作用。
