觀察和評估幼兒

3.觀察和評估幼兒
仔細觀察兒童是洞察其孤獨所必需的第一步。 觀察時， 教師可著重于以下一些症狀：
*兒童表現出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？
*他（她）對周圍環境缺乏興趣嗎？
*他（她）看上去是被夥伴拒絕了嗎？
*他（她）選擇避開其他孩子嗎？
*他（她）是否缺乏社會技能， 不能開始或維持與同伴的交往？
*他（她）具有必要的社會技能而不願使用？
*他（她）被同伴欺負嗎？
*他（她）的孤獨是長期就有的呢還是最近的現象？
另外， 由於在兒童身上孤獨並不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友， 但還是感到孤獨）， 教師應該花時間與兒童個別交談。 可以問孩子：“悲傷和孤單是什麼意思？”， “你悲傷和孤單嗎？”， 或者“什麼能使你更快樂？”等問題。
觀察和評估幼兒時， 意識到他們的發展能力和個人傾向非常重要。 比如， 一般認為單獨玩耍的幼兒今後社會和認知方面可能有危險。 然而， 許多學前和幼稚園兒童參與非社會性的活動， 這些活動又高度預示著某種能力。 因此， 隨著時間的發展， 教師需要觀察兒童的同伴交往， 與他們交談其感受， 記錄其行為和反映， 以決定其是孤獨現象呢， 還是兒童在愉快地建設性地自我活動。
4.干預策略及建議
儘管可以用來指導具體實踐的研究還相當缺乏， 教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。
*具有攻擊性的兒童孤獨感和不滿社會的程度最高。 兒童不被同伴接納的原因很多， 教師需要評估導致遭拒絕的環境：孩子對別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進行的遊戲並適應環境有困難嗎？他（她）傳達需要和願望有困難嗎？等等。 問題一經確認， 教師就可以幫助兒童改變環境。 教師可以指出兒童對別人行為的後果， 給他們示範如何適應正在進行的遊戲， 或者幫助兒童清楚地傳達感受和願望。
*受到支持、培養和珍愛的兒童較少遭到拒絕， 與同伴積極交往的可能性更大。
*受忽視的兒童同樣感到孤獨， 雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。 這類兒童與同伴交往有困難， 因為他們通常缺乏社會技能。 這些兒童也可能極端害羞、拘謹、焦慮， 還可能缺乏自信。
*如果兒童缺乏某種技能， 教師可著重給予兒童回饋、提議、意見。 擁有足夠社會交往技能但不願運用的兒童， 可使其與比他更小的兒童配對以給其運用交往技能的機會。
*受欺負的兒童認為學校是個不安全的、有威脅的地方， 通常不喜歡學校。 這些兒童的孤獨感受會進一步延遲， 即便欺負終止了還是逃避學校。 這些發現指出了執行即時的干涉策略， 減少欺負現象的重要性。 教師可給攻擊者提供嚴格的但具有支援性的建議。 比如， 可以引導並幫助兒童形成所需的生活技能， 如尊敬別人， 參與問題解決， 一起完成需要合作的技巧和任務， 以恰當的方式表達自己的感受和情緒等。
*教師還可考慮如何用課程幫助孤獨兒童。 通過操作、繪畫、運動、音樂或者創造性活動， 給以表達悲傷和孤獨感受的機會， 對有些兒童可能會有益處。 安排有小道具的戲劇演出區， 可幫助一些兒童表達他們的感受並獲得支配感。 使用危機導向的圖書， 求助於（精神分析的）讀書療法， 可能幫助兒童處理個人危機。 與兒童分享經過仔細挑選的文學作品， 可能有助於促進情感健康。
*形成與兒童的親密關係、與其主要的照管人交流， 能給教師有價值的洞察力和指導。 當教師意識到兒童經受的孤獨是由家庭引起時， 可以通過不同方式提供他們的支援。 花些時間聆聽， 可打消一些兒童的疑慮， 使其恢復信心。 建議家長邀請一個小朋友到家裡， 也可能是一個不錯的主意， 可以幫助孩子形成友誼。 此外， 教師可就如何使孩子在學校更感舒心徵詢家長的建議， 與家長分享有關的資源。
人們曾一度認為孤獨問題只與青少年和成人有關， 研究表明這是一種誤導。 有部分幼兒確實體驗到孤獨的感受， 數量雖少， 但問題嚴重。 伴隨孤獨而來的當下的及長遠的消極後果越來越明顯。 觀察兒童， 形成並貫徹干預策略越來越緊迫。 教師只有花時間關注兒童的需要， 與他們建立親密關係， 説明他們滿足需要， 兒童才可得以茁壯成長。