角色扮演教學法與概念構圖教學

角色扮演

自心理學家莫雷諾(J. D. Moreno)創設心理劇後， 角色扮演也就成為團體輔導、諮商， 以及教學上的重要技術。 角色扮演的主要目的， 即在提供個人學習角色扮演的機會， 使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬於自己的角色， 得以嘗試和體驗另一種生活的方式和行為模式， 增加角色學習， 擴展生活知覺， 促進行為的彈性和適應性。 本篇文章將分別探討角色扮演的意義、功能及實施。

壹、角色扮演的原理

一、 源起

角色扮演(role playing)和社會劇(sociodrma)一樣， 接源自心理劇(psychodrama)。 心理劇是1920年左右， 由J. D. Moreno所創立， 經過了許多的修正和變更，

目前在輔導領域是一種治療方法， 常被視為有效的團體輔導技術。

Moreno認為角色扮演就是設身處地， 扮演一個在真實生活中， 不屬於自己的角色行為。 它可透過不斷的演練， 而學得更多的角色模式， 以便自己在應對生活環境時， 更具有彈性。

二、角色扮演與心理劇、社會劇

角色扮演與心理劇、社會劇， 皆為Moreno於1908-1925年在Vienna所首創， 這三個名詞常被混淆。

心理劇使用的技巧， 簡言之即為角色扮演。 它是奠基於Moreno的哲學觀---人是具有創造性、自發性的。 社會劇係由心理劇脫胎而來， 亦是一種角色扮演的型態。 它與心理劇因處理的問題和物件不同， 而有深度和目的上的差異。 心理劇較常用於診療方面， 用以探究個人較特殊、深層的內心問題;社會劇則以團體為中心，

探究團體成員所共同面對的問題， 較偏於教育色彩， 而具有教育上的意義。

貳、角色扮演的功能引自謝明昆(民83)， 道德教學法

依據學者的研究， 角色扮演具有下列功能：

一、改善兒童自我觀念

二、增進兒童道德判斷之發展

三、促進班級氣氛與人際關係之發展

四、增進兒童解決問題的能力

五、提高學業成就

角色扮演的實施

一、取材設計

對於角色扮演的設計取材， 教師應根據學生的事實需要， 來選定主題，

並設計妥當的問題情境。 同時， 角色扮演的設計可視應用價值範圍的不同， 而選用不同的故事材料， 以增加應用的價值。

ex：國語科「公雞生蛋」、生活教育中的「上廁所」

概念圖是一種有效的教學工具，

反思是師生成長的關鍵因素之一。 在資訊時代的背景下， 如何在教學過程中使用概念圖並促進師生的反思呢?筆者在“為學習服務”的新教育理念指導下， 針對以往概念構圖教學中存在的不足之處， 提出了一種新型的概念構圖教學模式——“促進‘反思’的概念構圖教學”。 該教學模式具有以學為中心、充分發揮概念圖的潛在價值、注重師生反思、知識和能力並重、評價科學、實現師生共同成長等優點， 較好地體現了新教育的時代特徵。