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角色遊戲的特點及指導

角色遊戲是幼兒通過扮演角色, 運用想像, 創造性地反映個人生活印象的一種遊戲, 通常都有一定的主題, 如娃娃家、商店、醫院, 等等, 所以又稱為主題角色遊戲。 角色遊戲是幼兒期最典型, 最有特色的一種遊戲。

1.角色遊戲的特點

(1)幼兒對社會現實生活的印象是角色遊戲的源泉

角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動, 遊戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。

如在“醫院”的角色遊戲中, 幼兒扮演醫生, 用聽診器給人看病, 往往並不能正確地使用聽診器, 會出現病人說頭痛則聽頭,

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說肚子痛則聽肚子, 說腳痛則聽腳。

有時幼兒還會病人哪裡痛就給哪裡打針;也有的幼兒會一邊打針一邊說:“小朋友, 別害怕, 阿姨輕輕地打”, “小朋友, 真勇敢!”等等。 這些都證明了幼兒在角色遊戲中所反映的是他們的社會生活經驗。 幼兒生活經驗越豐富, 角色遊戲的水準也就越高。

(2)想像活動是角色遊戲的支柱

角色遊戲過程是創造性想像的過程。 在角色遊戲中, 創造性想像主要表現在三個方面。

一是對遊戲角色的假想(以人代人), 如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。 幼兒運用“各種材料, 通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。

二是對遊戲材料的假想(以物代物)。

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在角色遊戲中, 幼兒常常以一種物品代替另一種, 還能一物多用。 如用紙條當“麵條”, 用小積塑片當“飯”, 用冰棒棍當“筷子”等。

同樣一種物品在不同遊戲中可以充當不同的東西, 如積塑條可以是老爺爺的“拐杖”, 可以是火車的“鐵軌”, 可以是護士的“注射器”, 還可以是員警叔叔的“警棍”等。

三是對遊戲情景的假想(情景轉換)。 幼兒常常通過一個或幾個動作和想像, 將遊戲情景進行濃縮或轉換, 如玩娃娃家, 媽媽一摸孩子額頭, “呀!小孩發燒了, 送醫院吧。 ”結果抱著孩子在院子裡走一圈回來了, 說打針了, 孩子病好了。

在角色遊戲中, 幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力, 因而他們對角色遊戲的興趣最為濃厚, 幼兒玩角色遊戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。

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2.角色遊戲的指導

(1)豐富幼兒的生活經驗

角色遊戲是幼兒對現實生活的反映, 幼兒的生活內容越豐富, 遊戲內容就越充實、新穎, 遊戲的水準也就越高。 幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象, 為幼兒在遊戲中發展想像力、創造性提供了條件。 否則組織遊戲只能是教師的一廂情願。

例如:某幼稚園小班, 教師提供幼兒製作糕點的材料, 試圖引發“糕點廠’’的遊戲, 教師費了很大的力氣, 試圖讓幼兒能用橡皮泥製作糕點, 並放進“電烤爐”烤制, 結果幼兒根本不予理睬, 糕點廠的遊戲也沒玩起來。

之所以會出現這種狀況是因為幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”為何物, 教師提供的遊戲材料脫離了幼兒的生活實際。

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幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼稚園、圖書及影視等方面。 教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀瞭解成人的各種勞動, 豐富印象。

如外出遊覽和參觀時, 要有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的, 來往的車輛和行人應該遵守哪些交通規則, 等等。 只有在生活中觀察得細緻, 感性認識越豐富, 在遊戲中的反映才越逼真。

教師也可要求家長配合, 經常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影, 參加各種社會活動, 或外出旅遊, 擴大幼兒的眼界。 “見多識廣”, 開展各種角色遊戲就有了基礎。

(2)加強對遊戲過程的具體指導。

對於小班幼兒, 應著重在增強他們的角色意識。 小班幼兒在遊戲中常常忘記自己是什麼角色,

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教師應以遊戲的口吻經常提醒;對於中班應注重遊戲中幼兒交往能力的發展。

中班幼兒角色意識強烈, 往往爭當同一角色, 教師應引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾, 學會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色;在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配, 並懂得謙讓。 此外還應促進幼兒對遊戲材料的想像與使用, 使幼兒能以物代物, 一物多用, 發展想像力和創造性。

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