解決好六個斷層的連接問題

1990年至1994年間， 聯合國兒童基金會和原國家教委幼教處聯合進行了“幼稚園與小學銜接的研究”， 結果表明， 如果學前期為幼兒作好社會適應性與抽象邏輯思維的準備， 在小學低又不在這兩方面對兒童提出過高要求， 則幼兒入小學後面臨的學習適應困難和社會適應困難均可克服。

德國的哈克教授認為， 從幼稚園到小學， 不僅是學習環境的轉換， 也包括教師、朋友、行為規範和角色期望等因素的變化。 他根據觀察和研究指出， 處於幼稚園和小學銜接階段的兒童， 通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關係人的斷層。

孩子入學後， 必須離開“第二個母親”角色的關係人――幼稚園教師， 而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師， 這使孩子感到壓力和負擔。 ②學習方式的斷層。 小學中正規的科目學習方式與幼稚園的自由遊戲、探索學習和發現學習方式有較大區別， 孩子必須有適當的時間加以適應。 ③行為規範的斷層。 通常在幼稚園被認為是理所當然的個人要求， 在小學不再被重視， 孩子入小學後， 必須學會正確地認識自己， 融入集體， 他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。 ④社會結構的斷層。 孩子入小學後與幼稚園的友伴分離， 重新建立新的人際關係， 結交新朋友， 尋找自己在團體中的位置並為班級所認同。 ⑤期望水準的斷層。 家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力， 為了學業而減少了孩子遊戲、看電視的時間等。 ⑥學習環境的斷層。 幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為科學習、有作業、受教師支配的學習環境， 孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。 以上斷層使德國30％的小學生有不適應現象， 導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生。 因此， 解決好這六個斷層的連接問題， 是做好幼小銜接的關鍵。 哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。