珊珊在沙發上， 拿著彩筆劃畫。 媽媽走進客廳後， 覺得女兒可能會弄髒沙發。
“珊珊，
你在沙發上畫畫，
會弄髒沙發，
還是去桌子上畫吧！”
“我會小心的，
媽媽。
”珊珊以令人信服的語氣回答。
“我知道你會小心，
可是我真的很希望你能移到桌子上去畫，
這樣什麼東西也不會弄髒。
”
“好。
”
……
“怎麼還在這裡不到桌子上去畫？”
“媽媽，
等我先畫完這個汽車，
好嗎？”
“好，
等畫完這輛汽車，
要到桌子那邊畫。
”
“好的。
”
可10分鐘過去了， 珊珊依然“按兵不動”。
“珊珊，
你不是說要到那邊畫嗎？如果弄髒了沙發，
我會不高興。
”
“我會的，
媽媽，
我只是想先畫完這幅畫，
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“你最好動作快一點， 我已經開始生氣了。 ”
但是珊珊還是繼續在沙發上畫畫。
“珊珊，
我的忍耐已經到了極限！”媽媽終於對她大聲吼叫……
“好吧！反正我已經畫好了。
”珊珊收拾東西離開沙發時說。
分析
人們都有行為塑造的本能， 只是不知善加應用。 其實每位父親或母親都遇到過這樣的事：孩子表現出自己期待的行為， 例如：第一次叫出“爸爸、媽媽”， 父母表現得異常興奮， 稱讚孩子， 愛☆禁☆撫孩子， 使這一行為得到增強而有意重複。 同樣， 有些父母在管教孩子時， 發生了原則上的偏差——壞行為帶來了好結果或者壞行為沒有得到應有的懲罰。
當然， 鼓勵孩子去作惡的父母非常少， 但有時父母沒有勇氣面對現實，
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上面的例子中， 珊珊的不被期待的行為——在沙發上畫畫， 沒有得到應有的懲罰， 只是媽媽表面上說一說， 沒有被及時糾正。
心理學家研究指出：兒童的感官經驗決定了他們對生活環境的認知。 因此， 父母在教導孩子時， 除了通過語言來傳達資訊外， 重要的是要借助于行為。 因為是行為是孩子具體可見的， 可是許多父母往往忽視了它。
珊珊的媽媽僅通過語言傳遞資訊， 就此為止， 沒有與行動配合， 使珊珊學會媽媽的言行不一致。 雖然媽媽說得如何生氣， 但實際上並沒對她怎麼樣，
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建議
媽媽應該言行一致， 語言配合行動， 告訴珊珊不可以在沙發上畫畫， 不聽話時立即採取行動， 替她收起來， 或採取隔離、懲罰手段， 一定能立即產生效果。 而那種“君子動口不動手”的父母， 只能是扯破了嗓子， 培養出一個賴皮。 另外， 這裡所
說的“動手”並不是打孩子， 而是讓孩子付之于行動， 要管孩子， 就要管到底， 讓孩子知道父母的話， 不是用“好好好是是是”就能隨便能應付得了的。
上述道理其實非常簡單， 相信多數父母都非常明白， 然而許多父母不能做到， 只能說問題還是出在父母們自己身上。
