記憶的“璞玉”天天磨

好網駐站專家王文革心理研究員這樣說：

記憶力＝“識記”+“回憶”+“能力”

孩子相對于成年人， 他們的識記能力都很強， 只要他們接觸的都會在大腦裡面儲存起來， 這也是生存的需要和大腦的基本功能。 回憶則需要線索和識記加工水準， 線索越和原來的接近、維度越多就越容易再現， 識記的材料、情境、感受、程式等越有意義越是反復加工就越方便保真再現。 能力更像是一種技術， 是建立在前兩個基礎之上的。

所以， 一般的結合孩子樂於接受的形式反復操練， 和孩子的需要、感受聯繫起來的任務都容易記牢。

必要的提示也有助於孩子回憶出來。 在時間上， 及時“複習”和“考試”是必要的， 比如孩子2歲多的時候記了許多唐詩， 由於不複習到3歲就忘了。 這時候， 建立孩子的興趣和價值就很重要的了， 比如只是為了人前顯勝、為了父母和老師的表揚、認為自己的家裡是書香門第等的價值和興趣一旦在孩子心中產生， 孩子就傾向于某種能力。
還有， 識記的痕跡並

不一定都可以再現， 孩子會根據自己的保護本能來進行選擇。 那些無價值的或極端內疚的會主動遺忘或篡改， 但不能說他們沒有影響， 可以通過技術手段來再現。
在生理機制上， 記憶力水準和人的大腦功能個性化關聯， 現實生活中的記憶術的遷移性很小。 那些記憶冠軍的方法不是常人可以掌握的，

所以， 一般的記憶術書籍對孩子和一般人來說是沒有任何用途的， 想通過某種技能學習來提高記憶水準是不成立的。
另外， 高記憶力和聰明不是一回事情。 聰明主要是解決問題上的快速、有效。 如果一個高的記憶範圍沒有和當前的實際任務結合起來， 他也不是聰明的。 比如， 一個孩子可以記憶圓周率n位， 但不能解決基本的圓相關預算， 怎不能說明他聰明。 相反如果當前的任務是識記圓周率， 則他就是聰明的。 還比如， 孩子可以記憶樂譜， 但不能說他有音樂天賦或這方面的聰明。 因為記憶是人腦的一種基本功能， 所以， “聰明”的人一定在相關記憶上的水準比較高， 愚笨的人也會表現在記憶力方面的欠缺。
孩子的先天素質在精卵結合的時刻起， 或在你選擇物件的時候就基本定下來了， 如果有大的變動就需要變異， 但廢品比較多。 那父母是不是就可以不管了， 反正自己沒有回天之力了。 不是的， 聰明是結合任務的。 父母可以結合自己對孩子的設計和現實需要來在相關的內容方面進行策劃。 方法同前面關於記憶力的相關。 還有， 記憶力轉換為聰明還是有些補救措施的。 “笨鳥先飛”、“勤能補拙”等說的就是這個道理。

這方面我們做得都不錯， 比如早期教育的成功等， 至少可以讓孩子知道大人的價值， 並把它轉化為自己的價值。 良好的家庭氛圍和價值是重要的。 對7歲以後的孩子， 父母就再有沒有必要去思考因材施教或學很多東西來瞭解自己孩子的水準了，

你只提供背景和動力就可以。
人世間， 聰明的分佈是正態的， 決定聰明和極端愚鈍的人是少數的。 有的孩子就不能指望他通過學校學習來實現大人的願望， 有的孩子及時你不管他他也照樣學習好。 父母能做的確實不多， 但我們還是要做， 以獲得基本的良心安慰——不能因為自己的無為荒廢了孩子。 所以， 我們照樣還是很緊張的， 還是想辦法， 還是不到黃河不死心……這樣的父母是好樣的。

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