評價孩子需要尋求關鍵點

點出問題的關鍵， 那就是這種行為隱含的一組矛盾：渴望自由與受到管制。 到底可不可以不受約束？自由到哪個程度是比較合適的？這也就是為什麼說他的行為奇怪但未必是錯誤的原因。

在這個環節裡， 多數孩子和家長能夠達成以下共識：

現實地說， 這一矛盾很難得到恰當的處理。 如果單純就學習而言， 那最好是一句話不說， 自己時刻警惕， 家長老師嚴防死守， 但這也並不合適， 它違背了孩子成長的正常規律。 不少孩子也確實做不到。 如果放縱不管呢？更不行。

那就不妨制訂一種彈性的策略， 把原則性和靈活性較好地結合起來。

例如， 我的做法是把相關要求分為硬性和軟性兩種。 硬性的是不講任何理由必須執行的， 例如老師講課的時候不可以說話。 如果違反了就要受些處罰。 當然， 處罰不等於打罵， 你可以要求孩子把老師講的內容儘量給你複述一次， 複述不出來可以帶孩子去找老師補習一下， 然後再讓孩子複述。 這樣既達到了處罰的目的又彌補了那節課的疏漏。 注意， 在這個過程中家長千萬不要扮演“執法者”的角色， 要不斷幫助、引導和鼓勵孩子回憶當時的內容， 力所能及的時候也可以進行適當的補充， 整個過程應該在一種和諧的氛圍中進行。 更不要讓這種做法成為一種變相的體罰， 例如， 讓孩子把與那節課相關的題做多少多少道。

軟性的就相對寬鬆一些， 比如自習的時候儘量少說話， 但這也要有個相對明確的標準， 如果多次超過了這個標準， 那就考慮用硬性標準對待。

制定標準的時候， 一定要與孩子商量著辦， 既不能強硬要求又不能有不合理的遷延讓步， 雙方尋求一個儘量合理的結合點。