語文教學要重視朗讀訓練

朗讀是語文教學中一項十分重要的基本功。 古人有“書讀百遍， 其義自見”， “熟讀成誦”之說， 也有“熟讀唐詩三百首， 不會吟詩也會吟”的說法， 可見讀書有助於理解、積累和運用語言。

在語文教學中。 學生讀的能力和聽、說、寫相互作用。 讀的能力的提高， 有賴於聽、說、寫的能力相輔相成， 又帶動著聽說寫能力的發展。 然而， 目前“講風”不息， 一問一答的“啟發”之風更是越刮越猛， 影響了語文教學效果。 造成這種狀況的原因是多方面的， 一是教師不重視朗讀的訓練；二是教師缺乏科學的指導方法。 因此， 語文教學一定要重視朗讀訓練。

一、給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練， 在課堂上要給學生充足的讀書時間。 至於每課書要讀多少遍， 每節課要讀多少時間要因人而異， 因課而異。 教師要把課堂上本應屬於學生的時間還給學生。 一些教師朗讀水準比較高， 在課堂上自己讀的遍數多， 用的時間長， 擠掉了學生的讀書的時間。 要讓學生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀。 教師還要下決心把過去過多的講解和問答壓下去。 多給學生增加讀的時間。 現在課堂上， 一些教師的話太多， 許多一講就懂， 甚至一讀就懂的往往要講好幾遍， 學生讀的訓練得不到保證， 就更談不上體會情感。

要提倡晨讀。 現在一些教師為了保證早自習的紀律，

取消了晨讀。 每天早晨抄一大黑板題讓學生寫來寫去， 反反復複。 增加了學生的負擔， 不利於學生能力的提高。

二、強化指導， 優化訓練

在朗讀指導中， 必須依據大綱精神， 根據不同年級學生的特點， 強化有效指導， 優化訓練過程。

1．轉變教學思想

教師要從素質教育的高度重新審視每個教學環節與實施過程。 備課時備好朗讀訓練的要求、內容與具體指導步驟， 課堂上扎實訓練， 還要將朗讀引為語文成績考查的一項內容。

朗讀訓練要面向全體學生， 尤其要以不同形式為中下水準學生創造朗讀機會， 讓他們在積極主動的參與中獲得成功的喜悅， 增強學習信心。

2．加強指導， 優化洲練

教師儘量不要提“請你有感情地朗讀這段話”、“要讀得生動些”等抽象的要求，

要給以具體的指導。

(1)教師範讀：範讀是朗讀指導最有效的方法。 教學中， 教師需要激發學生情感或者學生的讀不到位時可以範讀。 它是指導學生朗讀的最快捷的方式。 通過教師正確、流利有感情的朗讀， 輔以適當的表情體態， 能生動地表達課文內容， 於潛移默化中傳授朗讀技巧。 如：《珍貴的教科書》中有這樣一段話：我撲到指導員身上大聲喊：“指導員， 指導員……”喊了好半天， 指導員才微微睜開眼睛， 嘴裡叼念著：“書……書……”學生在讀的時候往往將尾音都拉長， 教師可適時范讀。 把我的“喊”和指導員的“叨念”用截然不同的聲音和語調讀出來。 “我”的聲音大而急， 尾音拉長， 表現出我無比焦急的心情。

指導員叨念的聲音微弱、短促， 表現出指導員奄奄一息卻還惦記著書的心情。 聲情並茂的示範朗讀， 有助於學生深入理解課文內容， 準確地把握朗讀方法。

教師指導朗讀時， 還要特別注意引導學生將書面語言轉化為如見其人， 如聞其聲的活動畫面。 如《可愛的草塘》中有一段：蘆葦和蒲草倒映在清淩淩的河水裡， 顯得更綠了， 天空倒映在清淩淩的河水裡顯得更藍了， 雲朵倒映在清淩淩的河水裡顯得更白了。 這句話， 教師先范讀， 學生凝神靜聽， 腦海中展現出一幅五彩繽紛的圖畫—茫茫蘆葦， 層層綠浪， 一條清澈的小河從葦叢中穿過， 河水中倒映出藍天、白雲、蒲草、蘆葦……多美啊， 學生似乎進入了北大荒那令人神往的美妙世界中，

然後讓學生自由朗讀， 自然地讀出讚美、喜愛的感情。

(2)傳授朗讀技巧。 要告訴學生， 一般內容用輕鬆、自然的語調；表示讚美、喜愛的內容要讀得高昂、響亮， 速度快些；悲壯、淒涼的內容要讀得淒涼、舒緩， 速度慢些。 要使學生明白什麼地方應重讀， 還要訓練學生根據情感需要確定重音。 至於停頓， 不但要學習語句停頓和生理停頓， 還要能處理語意與感情的停頓；不但能確定停頓之處， 還要講求停頓時間的長短。

(3)朗讀指導的方法。 在閱讀教學中， 注意根據課文特點和學生實際， 採取靈活多樣的教學方法指導學生讀書。

①閱讀。 從具體問題人手， 循疑而讀， 引導學生提出一個問題讀一段書。 邊讀邊思考問題， 邊探求答案。讀中提問，要富於變化，從不同角度引發學生思考，再通過讀書尋求答案。

②疑讀。于生疑處生疑，教師有意發難，使學生養成邊讀書邊思索的習慣。

③重讀。教學中引導學生擇其精要的詞語，重錘敲打，使其中蘊含的思想感情濺出耀眼的火花，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，發揮語文教材的多重教育功能。

④精讀。在學生理解內容的基礎上，引導學生抓住精華，進行圈點批劃，咬文嚼字，讀出感情來。要抓住某些學生容易忽略而又比較關鍵的地方適時地進行提問，培養學生摳詞，摳句，精讀，深思的良好讀書習慣，訓練學生咬文嚼字，比較推敲的基本功。

另外，還要經常進行齊讀和分角色讀訓練。

朗讀，對於學生有著特殊的作用。一般而言，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中條分縷析，朗讀是躍出文外，讓學生浮想聯翩，講解是攤平，擺開，朗讀是融貫，顯現；講解如同解剖，容易把整體形象弄得支離破碎，朗讀是活的，如同給文章以生命；講解讓學生知道，朗讀可使學生感悟，從中受到潛移默化的教育。

總之，語文教學要給學生充足的讀書時間，通過多讀加深學生的感受。讓學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出神，使語言文字在學生的頭腦中活起來。

邊探求答案。讀中提問，要富於變化，從不同角度引發學生思考，再通過讀書尋求答案。

②疑讀。于生疑處生疑，教師有意發難，使學生養成邊讀書邊思索的習慣。

③重讀。教學中引導學生擇其精要的詞語，重錘敲打，使其中蘊含的思想感情濺出耀眼的火花，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，發揮語文教材的多重教育功能。

④精讀。在學生理解內容的基礎上，引導學生抓住精華，進行圈點批劃，咬文嚼字，讀出感情來。要抓住某些學生容易忽略而又比較關鍵的地方適時地進行提問，培養學生摳詞，摳句，精讀，深思的良好讀書習慣，訓練學生咬文嚼字，比較推敲的基本功。

另外，還要經常進行齊讀和分角色讀訓練。

朗讀，對於學生有著特殊的作用。一般而言，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中條分縷析，朗讀是躍出文外，讓學生浮想聯翩，講解是攤平，擺開，朗讀是融貫，顯現；講解如同解剖，容易把整體形象弄得支離破碎，朗讀是活的，如同給文章以生命；講解讓學生知道，朗讀可使學生感悟，從中受到潛移默化的教育。

總之，語文教學要給學生充足的讀書時間，通過多讀加深學生的感受。讓學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出神，使語言文字在學生的頭腦中活起來。