語言環境與孩子學習障礙間的聯繫

教育學家們是這樣分析的：人們的多種認知機能都在很大程度上依靠語言機能的發展， 而語言機能中對語義的掌握又是一個關鍵。 例如， 在理解一個概念之前， 人們必須對其有一個準確的語義定義。 也就是說， 當你第一次接觸香蕉的時候， 你必須知道它叫“香蕉”之後， 你才能對它進行更全面的認知。

但對於那些年齡尚小的孟加拉家庭的孩子來說， 當他們對“香蕉”這個事物進行認知時， 他們的頭腦中會有兩個詞彙同時出現， 一個是用孟加拉語表示的香蕉， 另一個是英語“banana”， 在這種情況下， 他們很容易就會產生迷惑，

由此， 這些教育學們們才得出這樣的結論：外語的學習最好是在母語的基礎已經基本建立之後再進行。 有了這樣的結論之後， 你再根據孩子自身的學習特點以及接收知識的能力做選擇， 另外， 在這一時期， 孩子在語音辨別、語音模仿、詞彙吸收等方面都具有其他年齡段孩子無法比擬的優勢， 這更有利於他們說出一口地道標準的外語。