誤解“標準”埋沒了孩子的聰穎

每個孩子都是不同的。 家長要做的應是：瞭解孩子的特點， 理解他， 創造適合他成長的環境。 但是很多家長缺乏對孩子的正確理解和認識， 用社會上統一的“成才標準”去要求孩子， 結果不但不利於孩子成長， 還可能埋沒原本很聰明的孩子。

誤區一：孩子發呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間裡， 什麼都沒做， 只是看著窗外的天空發呆， 一般都會認為孩子是不是有什麼問題， 或者是在浪費時間。 對此， 鄒小兵認為， 孩子發呆也是一種學習， 儘管可能本身並沒有意識到自己在幹什麼， 但也是處於一種學習狀態中。

鄒小兵介紹說， 學習分為“外顯性☆禁☆學習”和“內隱性☆禁☆學習”， 前者表現為學習英語課程， 學習某項技能等， 後者則是一種無意識學習。 他還說， 其實， 在我們覺得什麼都沒想的時候， 大腦也是在儲存、整理和加工一些資訊， 只是不是用意識去努力地實行而已。

因此， 家長應該理解孩子， 瞭解孩子個性、氣質特色， 順其自然， 讓他們的天性得以發展， 創造適合他們自由成長的環境。

誤區二：“迷信”智力測試

圓圓快3歲了， 在說話、運動、背兒歌、數數等許多方面與同齡寶寶比起來， 似乎差一些。

媽媽很著急， 買了好幾本智力測試和智力開發的書來鍛煉寶寶， 後來帶著圓圓去檢查， 看看是否有智力問題。

結果在測驗時， 寶寶的某些能力沒有表現出來，

不願意開口發聲、沒能好好爬樓梯；面對著很低的測試分數， 媽媽就懊惱不已， 不知道是否還要再測試一次。

“智力測驗只能瞭解到孩子某些方面的能力， 如果根據這個分數而貼上“笨孩子的標籤”， 那麼就會因此而忽略孩子在其他方面的能力， 對這些孩子的成長發展造成傷害。 ”鄒小兵指出， 目前很多智力測驗已經落後於心理學的發展實際， 只能測出孩子的一部分能力， 家長一旦知道孩子智力測驗的分數低， 就容易產生放棄心理， 認為自己的孩子就是笨， 從而沒有給予他們足夠的指導和幫助， 很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發展。

孩子的能力系統是多方面的， 不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，

也不要因為一兩個方面能力的薄弱， 而否認了孩子的整體能力；相反， 應該全面瞭解孩子的綜合能力並根據孩子的個性， 採用個性化的教育方式。

學一件事情比別的孩子速度慢， 到了一個新環境很長時間不適應等， 這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現。

鄒小兵教授介紹說， 這些都是適應性低的表現， 但這並不代表這些孩子的能力不行， 只是這類孩子的一種行為方式。

鄒小兵還舉例說， “慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢， 但他們一般相應地會記得比較牢、比較久， 這是他們學習事物的一種習慣方式。 而且， 這些“慢孩子”長大後很有可能具備其他“快孩子”沒有的優勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，

不像那些接受快的孩子一樣容易改變， 而是抱著審視的態度去接受。 國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節奏， 慢慢去想慢慢做一些事情， 這個可以幫助孩子學習怎麼去控制他的行為和一些語言的節奏。

誤區四：孩子“愛動”就是“多動症”

課堂上沒有人說話， 所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛， 但這基本是不可能的， 總有一些孩子會說說話， 做做小動作等， 來擾亂課堂秩序， 而這些孩子往往被老師認為是有多動症的。

根據列文博士八大系統理論， 這類孩子其實屬於運動機能佔優勢， 故喜歡用肢體代表語言。 所以， 並不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動症。

有的孩子比較聰明， 聽老師講了一半課程， 就已經掌握了基本要領， 知道下面該講什麼了， 感覺無聊便開始做做小動作。 對於這類孩子， 老師和家長更應學會瞭解其特點， 採用不同的方式來進行教育。 比如， 老師可以在孩子感覺無聊時提個問題， 誇獎一下， 調動其興趣繼續聽下去。