說“不知道”的孩子笨嗎？

5歲的峰鋒長得眉清目秀， 樣子看起來很聰明， 智商測定也正常。 但無論在家或在幼稚園， 對家長或老師提問， 他總回答說：“不知道”。 孩子是真的不知道， 還是假的不知道?回答“不知道”是否意味著腦子笨?……一連串的疑問在家長和老師腦海裡盤旋。

其實， 在日常生活中， 像峰鋒這樣的孩子並不少見。 這是一個複雜問題， 須要仔細分析。 孩子不愛動腦筋， 主要表現在兩個方面， 一是日常生活， 二是學習活動。 二者均與家庭教育有著密切關係。

首先， 與家庭過分溺愛和庇護孩子有關。 父母一切都替孩子包辦， “衣來伸手，

飯來張口”， 孩子形成了事事依賴大人的習慣， 成為吃飯穿衣的“機器”， 思維上漸漸懶惰起來， 遇事不愛動腦筋。 一見問題自然有畏難情緒， 懶於思索， 遂簡單地回答“不知道”了事。

其次， 與家庭與老師教育方法不當有關。 有些父母或老師， 不適當地要孩子回答一些他們不感興趣或不擅長的問題。 這些問題要麼孩子缺乏心理需求， 要麼確實超出了孩子的知識範圍和認識程度， 孩子只能說“不知道”或“不會”。 他們卻因此指責訓斥孩子：“怎麼連這麼簡單的問題也回答不出”、“又說錯了”、“你可真笨”……使孩子倍受壓抑， 以後對能夠回答出的問題， 也說不出來。

再則， 與孩子不擅于人際交往有關。 有些孩子性格憂鬱內向， 或在成長過程中缺少與人交往的環境，

缺乏與人交際的能力， 社會適應能力差。 這樣的孩子， 對他人的提問往往不擅表達， 而採用較簡單的方式， 即回答“不知道”。

第四， 與孩子言語障礙有關。 有些孩子由於先天或後無原因， 在言語方面存在某些困難， 如口吃、某些音發不准等。 孩子因為害怕別人嘲笑， 往往不願意在他人面前說話， 所以對別人的提問往往回答“不知道”。

當然， 也有少數孩子外表看起來不傻， 其智力確實有問題， 心理學界稱之為邊緣狀態。 這一類孩子， 對別人提出的一些問題， 回答時力不從心， 說“不知道”是很自然的。

因此， 當父母和老師發現孩子對提出的問題總是回答“不知道”時， 可仔細分析原因， 從以下幾個方面來改善。

第一， 注意從小培養孩子的獨立性和創造性，

善於動腦筋、會動腦筋。 父母和老師可以設法為孩子提供決策機會， 如讓他們自己決定怎樣遊戲、玩玩具， 或表演節目， 使他們認識到自己具有決策能力， 並懂得怎樣使用自己的決策權。 可根據孩子的年齡， 教會他們做一些力所能及的事情， 如收拾玩具、洗臉、穿衣服、掃地等。 每當孩子完成一件事情後， 及時給予表揚， 幫助建立自信心。 如果孩子失敗了， 可鼓勵他們下次做好。 這樣不但可鍛煉孩子動手能力， 也增強了生活獨立性， 防止染上不肯動腦筋的壞毛病， 為孩子形成健全人格創造條件。

第二， 父母和老師要注意採取積極、平等、鼓勵性的交往方式與孩子溝通。 例如孩子從幼稚園回家後，

家長可要求孩子回想、講述幼稚園老師上課的內容， 重溫當天所作所為。 如果孩子回答不出來也不能呵斥， 應耐心引導、鼓勵。 通過愉快的交流方式， 去增強孩子的記憶力， 鍛煉孩子的表達能力， 同時鞏固老師傳授的知識。

第三， 降低問題難度， 引導孩子積極思考。 當一些難度較大的問題孩子回答不上來時， 父母和老師應及時調整所提問題深度， 由簡單到複雜。 比如向孩子， 一年有幾個季節?每個季節都有什麼花?如果孩子回答不出， 就可以有意識地帶孩子到戶外去觀察當時的花、草、樹、木的特點， 讓孩子去記住現在是什麼季節， 有哪些漂亮芳香的花卉。

第四， 教會孩子一些交往技巧。 對不擅長表達自己想法的孩子， 父母和老師可教給孩子一些交往技巧，

有意培養孩子的自我表達能力。 例如鼓勵孩子與同齡兒童一起遊戲， 為孩子創造機會結交朋友， 學會相互交談。 通過交談， 孩子表達能力可得到增強， 並學會與其它孩子相處， 性格可變得開朗， 精神愉快， 關係融洽。

第五， 及時鑒別孩子是否有語言障礙， 如發音不准、口吃等。 語言障礙不但影響孩子與他人溝通， 也會在心理上形成較大壓力和消極影響。 父母應及時發現及時糾正， 並避免周圍的人譏笑或模仿。

對於邊緣狀態的孩子可因人施教。 只要教育方法得當， 充分發揮其非智力因素， 還是可以跟上正常同齡兒童的， 否則很可能進入學習困難、有心理障礙兒童的行列。

少數有思維能力障礙或精神病態的孩子， 生活懶散、精神不振，遇事不動腦筋，多有較長病程，伴有怪異想法和行為，有時甚至荒謬離奇。對此要儘早請心理醫生檢查其智力及社會適應能力，及時診治。

生活懶散、精神不振，遇事不動腦筋，多有較長病程，伴有怪異想法和行為，有時甚至荒謬離奇。對此要儘早請心理醫生檢查其智力及社會適應能力，及時診治。