內容豐富，
形式活潑有趣的遊戲在幼兒一日活動中往往佔有重要地位，
而2—3歲幼兒的遊戲活動，
在當今提倡以遊戲為主的教育教學模式中，
則顯得更為重要，
這是由他們的年齡特點所決定的，
但遊戲活動總會因諸方面的原因而產生多種不同效果，
我經過幾年在工作中的摸索，
總結了以下一些不成熟的經驗。
一、遊戲需適應幼兒的年齡特點
記得我剛從學校畢業參加工作那會兒，
一有空，
就喜歡帶著孩子到一個很大的操場上，
去玩我小時候老師跟我們玩的遊戲“躲貓貓”，
在我交代了遊戲規則以後，
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請了班上一個最能幹的小朋友來捉人，
可誰知 當我帶著其餘的小朋友躲起來以後，
那個捉人的小朋友卻因看不見老師和幾個小朋友，
不知怎麼辦？甚至著急得哭了起來。
幾次玩“躲貓貓”遊戲都是這樣。
甚至以後當我一宣佈要玩“躲貓貓”遊戲時，
馬上就會有小朋友說：“教師我不喜歡玩”，
後來，
我漸漸意識到：2—3歲的孩子依賴性較強，
獨立性尚未完全形成。
所以在這種情況下玩這種類似“躲貓貓”的遊戲確實不太適合，
即使要玩，
也要在適當的修改以後才能進行。
二、遊戲需為幼兒提供操作和實踐的機會。
大家都知道年齡越小的孩子，
他的直觀性就越強，
憑空給他描繪一個非常美妙的東西，
不如給他看一個直觀的事物，
同樣在做遊戲時，
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如果我們教師能注意到這一點，
那效果將是顯著的，
比如遊戲“可愛的小腳丫”，
我們就讓孩子脫光了鞋襪讓他們自由的在地板上，
墊子上走走，
跑跑、跳跳，
讓他們自己去感覺在不同材料上活動的疼痛感和柔軟感。
這樣的活動與教師憑空地說教，
產生的教學結果是大不相同的。
在這種類型遊戲活動中，
老師都可讓幼兒通過眼看，
耳聽，
口嘗，
手摸等各種感官來參與，
來瞭解各類事物的性質，
經這樣實踐所感知的事物印象深，
記得也牢。
三、遊戲活動的教法
2-3歲的孩子理解能力尚未完全發展，
所以在一個遊戲的進行過程中，
教師必須反復交代遊戲的規則，
這一環節抓得好壞，
將直接影響遊戲的效果，
比如遊戲：“老狼老狼幾點鐘“，
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一定要向幼兒交代清楚，
等老狼說：“天黑了”，
才能往回跑，
否則有的往前走，
有的往後跑，
很容易出事，
另外教師在交代遊戲規則時，
語言一定要慢，
要清楚。
其次，
老師的情緒，
這一點也是非常重要的。
