請走進寶寶別樣的“童畫”世界

寶寶基本從咿呀學語開始， 就喜歡到處用畫筆展示自己的大作。 為此， 很多家長頭痛不已卻又無計可施。 只能想著等孩子大一些了， 再次整理一遍。 但是你知道嗎？這些你看似頭痛的塗鴉， 卻反映了孩子的內心世界。 尤其是幼兒期的寶寶， 由於她們語言能力較差， 無法表達自己的感情， 所以只能通過這種塗鴉方式來將自己的內心世界反映出來。

白色的雨滴

在一次美術活動中， 孩子們正興致高昂地畫著各種形狀的雨傘， 有溫柔的小貓形狀、活潑的小兔形狀、可愛的娃娃形狀等等， 形態不一， 煞是有趣。

有了雨傘自然不會落下小雨滴的陪伴， 大多數的孩子都把雨滴塗上了天藍或深藍的湖水色。 濛濛小朋友也極有創意地把小傘畫成了可愛的小貓的樣子， 還給小貓傘添上了漂亮的珠簾和高貴的皇冠， 用色十分鮮豔。 我在一旁觀察， 發現她的小雨滴卻只是用黑色記號筆勾畫了輪廓， 並沒有進行著色。 便走近濛濛問道：“你的小雨滴呢？”“在這呢！”濛濛指著畫上勾畫的雨滴說。 “你準備下一場怎樣的雨啊？”之前有些孩子告訴我自己畫的是彩虹雨， 也有孩子下了場空氣被污染後的黑雨等等， 我想知道濛濛她的想法。

“王老師， 我的雨已經下了啊， 就是這樣的雨。 ”

“怎麼沒有顏色啊？”

“王老師， 我的雨就是白色的啊！”

因幼兒有著豐富的想像力，

時常在作品中體現出幻想的一面， 例如濛濛給小傘添上了眼睛、鼻子、耳朵等等， 使它擬人化。 但同時， 孩子也會通過自己對現實的觀察， 在畫中反映真實世界的元素， 如濛濛說的， 雨點是白色的。 現實生活中的雨水是透明色， 但大班的孩子還不能很好地區分白色和透明色， 往往白色就代表著透明色。 從孩子畫中小小的雨滴， 我們能感受到孩子觀察著大自然的瞬息萬變， 現實生活的千姿百態， 這個世界的千變萬化。

傘下的孤單

妮妮一直是我們班上的繪畫小能手， 她的畫塗色細膩、畫面整潔。 她畫的小雨傘色彩鮮豔， 傘面運用多種色彩有規律地交替進行塗色， 並給傘添上眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵， 繪製成熊貓的形象，

憨態可掬。 但是這個文靜的小女孩， 繪畫雖然細膩， 創造力卻較為薄弱， 發散思維有待增強。 在繪畫時， 她完成傘和雨滴後， 便將畫交給我。 “妮妮， 傘下為什麼是空白的呢， 熊貓傘不孤單嗎！”我看著畫問她。 “不啊， 小雨滴在它身上滑滑梯呢。 不過大傘擋著， 頑皮的雨滴就進不了傘裡面了， 所以我就沒把小雨滴畫進雨傘下面。 ”妮妮回答說。

“那傘是做什麼用的？”

“下雨天擋雨。 ”

“熊貓傘在為誰遮風擋雨呢？”我進一步啟發地說。

“是給小朋友。 ”

“你可以畫出來嗎？”

“王老師， 我可以畫一個小女孩嗎？”

“當然！”說著， 妮妮便高高興興地動手畫起女孩來。

孩子根據已有的生活經驗， 知道雨傘擋著， 傘下面是沒有雨滴的。 因而， 在畫中傘下便留下了大塊的空白。

這個時候， 孩子的思維被限制住了， 覺得今天畫的是傘， 那麼畫完了傘自己的作品就算完成了， 並不知道自己還應該畫些什麼， 這就需要教師去啟發， 拓展孩子的思維， 推動孩子的作畫欲望， 從而使畫面更為豐富。 不僅僅是作畫， 生活的點點滴滴中， 教師的及時啟發遠比直接告訴幼兒行動方案更來得有效， 能讓孩子學到更多的本領。

貪心的刺蝟

在一次美術活動中， 我讓孩子們一起畫小刺蝟， 許多孩子都給小刺蝟身上背了許多的水果， 欣欣更是讓小刺蝟的每一根刺上都插上了小蘋果， 於是我問道：“欣欣， 你的刺蝟帶了些什麼回家呀？”“蘋果。 ”她答道。

“哇， 小刺蝟真厲害， 每一根刺上都有一隻蘋果啊， 真是個貪吃鬼！”

“不是的王老師，

是小刺蝟的媽媽生病了， 不能幹活了， 所以刺蝟寶寶找來好多蘋果給媽媽吃， 照顧媽媽， 這些都是小刺蝟給媽媽準備的。 ”欣欣急忙說道。

“真是個孝順的孩子。 ”我微笑地說道。

從一隻背上背滿蘋果的刺蝟身上， 我看到了孩子用自己獨特的方式表達了對媽媽滿滿的愛。 但是， 如若我只是把畫中刺蝟當成貪吃的刺蝟， 我將又一次錯失與孩子心靈的溝通機會。

一副繪畫作品不論好壞， 不僅能記載孩子不同時刻的心情， 還能有利於讓孩子靜下心來， 安靜的完成一件事情。 不管孩子的畫在大人眼中是多麼的幼稚， 請靜下心來， 認真的品味孩子的作品。 讓“童畫”帶你走進一個別樣的世界。