警惕早教孩子的“三年級效應”

近年來， 曝光頻率頗高的“三年級效應”一詞便是反面典型的體現。 它指的是， 一些孩子在上小學前就接受了小學課程的相關學習， 一年級時因什麼都會時常開小差， 到了二年級因沒有養成好的學習習慣而逐漸落後， 三年級時這樣的孩子就開始出現厭學情緒。

過早學習使大腦功能被“剪掉”

“三年級效應”的出現與家長過早關注學習化的學前教育有關。 在這背後， 是全社會對學前教育的內涵及意義普遍理解不深。 家長對學前教育該學什麼一頭霧水， 看似讓孩子“先飛”， 卻最終落後下來。 廖麗英表示，

對於學前幼兒來講， 培養好性格、好情感、好習慣， 以及積極的興趣、探究的熱情和主動性、責任感等， 是學前教育的真正本質。 孩子“單一化開蒙”太早， 容易造成兒童大腦使用片面、單一。 美國心理專家托尼？琳達的大腦修剪理論指出， 長期單一化的智力學習， 會使那些不常使用和不常活動的大腦區域細胞被“修剪掉”， 長此以往， 孩子其他方面的發展必受影響， 還會限制兒童想像力和創造力的發展。

學前教育存在誤區

教育學研究發現， 幼兒的學習是以直接經驗為基礎， 在遊戲和日常生活中進行的。 然而， 很多幼稚園在教學中多採用知識性的灌輸， 功利化的小紅花評比， 導致幼兒學習的積極性和主動性差， 不利於養成良好的學習習慣。

此外， 雖然一些幼稚園遊戲設施齊備， 利用率卻很低， 孩子自主學習、主動探究的非常少。 尤其一些教師在授課中存在潛意識的引導， 讓幼兒回答標準唯一的答案。 還有類似拼音、漢字的學習， 更讓缺乏專業經驗的幼教老師可能“誤人子弟”。

學齡前該學什麼

按照教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》要求， 學前階段， 兒童在健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域的學習與發展中， 應關注孩子的身心發展特點， 尊重兒童身心發展規律。

1.促進身心健康發展。 保持幼兒充足的睡眠和適宜鍛煉， 有良好的生活與衛生習慣， 學會恰當表達和調控情緒， 如生氣時不亂發脾氣， 鼓勵與他人分享快樂等。 提高對周圍環境和季節變化的適應能力，

鍛煉動作的靈活性和協調性， 能生活自理， 如自己吃飯、背書包、做家務等。 具備一定的安全知識， 不做危險的事。

2.學會閱讀、傾聽與表達。 培養幼兒的閱讀興趣， 讓他初步形成閱讀習慣， 能積極地表達與交流。 父母可以給幼兒講故事， 在閱讀中發展想像力和創造力。 鼓勵幼兒與同伴一起玩耍、交談， 講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。

3.學會與他人相處。 鼓勵幼兒參加集體活動， 萌發集體意識。 引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人， 培養一些必要的交流禮節。 尊重理解他人的勞動及成果。 願意邀請小朋友到家裡玩， 感受有朋友的快樂。

4.形成探究意識與行為。 在日常生活中， 發現事物、探究事物， 培養對科學活動的興趣，

在生活中積累科學與數學經驗， 形成初步的科學與數學概念。

5.多感受、多表現藝術之美。 創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式， 比如和幼兒一起用圖畫、手工製品等裝飾和美化環境， 帶幼兒去劇院、美術館、博物館， 等欣賞文藝表演和藝術作品。 如果他對某種藝術形式非常感興趣， 可以考慮作為興趣培養。 更重要的是培養幼兒的藝術想像力和創造力。

西方有句諺語， “教育的本質， 不是把籃子裝滿， 而是把燈點亮。 ”學前學習應關注幼兒學習與發展的整體性， 尊重幼兒發展的個體差異， 理解幼兒的學習方式和特點， 重視幼兒的學習品質。 如果只是一味地教授知識與技巧性的東西， 孩子很容易失去學習興趣， 忽略了培養兒童的性格、人格，

將最終影響孩子一生。