疑問句會給孩子選擇的機會和空間， 他通常會作出符合自己意願的選擇。 很多時候， 父母和老師們都會有這樣的體會， 明明才給孩子說得清清楚楚， 孩子卻“明知故犯”。 大人氣惱的時候， 有沒有想過責任可能就在我們自己？籠統、抽象的用詞， 如“愛護”， 會給年幼兒童造成理解上的困難。 所以， 換一種形象、具體的說法是必要的。
忌：語氣委婉、目的不明
棠棠5歲， 很愛畫畫。
一次， 江老師來領棠棠的時候， 趕上棠棠在專心致志地畫畫。 江老師對她說：“棠棠， 你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢”棠棠頭也不抬地說：“不，
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另一位有經驗的老師聽了棠棠的回答後， 說道：“棠棠， 把畫收起來， 鋼琴課的時間到了。 ”棠棠聽後， 乖乖地把沒畫完的畫收好。
專家點評：顯然， 使用不同的語氣， 會產生不同的效果。 疑問句會給孩子選擇的機會和空間， 他通常會作出符合自己意願的選擇。
忌：用詞抽象、籠統、華而不實
某個老師這樣對一群3歲左右的小朋友說：“每一個小朋友都應該愛護圖書。 ”但是沒過多久， 就發生了書被撕破的事件。 當老師責問犯錯誤的小朋友“為什麼不愛護圖書”時， 小朋友問：“老師， 愛護是什麼意思？”
專家點評：很多時候， 父母和老師們都會有這樣的體會， 明明才給孩子說得清清楚楚，
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忌：“一廂情願”， 高估孩子接收資訊的能力
在實驗課上， 一個年輕的實習老師計畫教35歲的孩子學會播種。 她這樣說道：“小朋友， 今天我們要學習播種。 請每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯， 到門口的藍桶裡盛上大半杯黑土， 然後到我這裡來領一粒種子。 把種子埋進土裡， 再到水池那兒接一點兒水， 最後把紙杯放在水池邊的檯子上。 ”聽完實習老師的指導後， 有的孩子站起身， 但不知道要做什麼；有的孩子仍然坐在地毯上， 看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……
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專家點評：研究表明， 對不到5歲的兒童來說， 一次接收並記住一個以上的指導資訊是有困難的。 換句話說， 一次給出兩個或兩個以上的指導資訊， 只會主觀超越孩子有限的記憶範圍， 影響孩子的理解能力。
忌：話中有話
3歲的可哥經常打人。 一次， 他又在打另一個小朋友。 錢老師看見後， 就急忙過去制止， 並嚴厲地對可哥說：“今天老師已經告訴你多少次了， 不要打人？”可哥嘟囔著：“不知道(多少次)。 ”錢老師加重了語氣：“5次了！”說完， 卻發現可哥對錢老師的話並沒有羞愧或內疚。
專家點評：我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強調語氣的問句， 間接地表達了說話者的失望和生氣， 並不尋求答案。
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忌：“威逼利誘”
這天， 幼稚園組織春遊， 爸爸媽媽可以同去， 但孩子們都自己背著午餐。 午餐時， 4歲的李琪突然嚎啕大哭起來， 媽媽趕緊過來看她， 問怎麼了， 李琪說：“我不喜歡蘋果， 可是你在我的午餐包裡放了蘋果。 ”說著， 她就要把蘋果扔掉， 她媽媽制止了她， 她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包裡， 我不要。 ”媽媽就威脅她說：“如果你還哭， 我們就留你一個人在這兒了。 ”話音未了， 李琪哭叫得更大聲了， 其他小朋友都看著她， 她媽媽只好換了一個口氣， 說：“不要哭了， 媽媽幫你把蘋果扔掉， 行了吧”這一招看來管用了， 不一會兒， 李琪停止了哭泣。
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專家點評：來自家長或老師的威脅，
比如說，
“把你一個人留在這裡”或者“把你送給撿垃圾的”等話，
並不能真正、有效地制止兒童正在進行的不當行為，
相反，
會使兒童因為感到恐懼和害怕，
或者產生逆反心理。
