眾所周知，
幼兒期的孩子生長發育十分迅速，
但遠未完善；可塑性很強，
但知識經驗匱乏；活動欲望強烈，
但自我保護意識薄弱；天真無邪、卻極易受到傷害。
孩子身心的發展特點決定了我們必須為孩子健康成長提供良好的生存安全環境，
必須消除一切不安全因素，
切實保護幼兒生命，
為生命發展奠基。
入園，
是孩子離開親人的庇護，
獨自參與社會生活的第一步。
他們一方面對新的環境充滿好奇與探索的欲望，
另一方面對陌生的環境缺乏安全感受而產生恐懼與焦慮的心理；一方面他們渴望與同伴交往，
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另一方面又不知道如何交往；他們希望獨立生活，
卻又不會吃飯、睡覺、解便；他們想像成人一樣能幹卻仍然離不開奶瓶等等。
當2歲多的孩子帶著種種矛盾的心理來到幼稚園，
用哭鬧等方式表達他們的困惑與焦慮的時候，
怎樣幫助孩子建立安全感，
克服焦慮心理，
邁出成為熱愛生活的幸福之人的關鍵一步，
是我們生存安全教育面臨的第一個問題。
實踐中我們發現，
老師親切又善於回應的教育態度有助於
孩子安全感、幸福感的形成，
家長的參與有助於幫助孩子克服恐懼心理，
尊重孩子的特殊需要有助於説明孩子緩解焦慮心理。
於是我們儘量多與孩子親密接觸，
對他們出現的困難迅速做出反應並及時給予幫助、支援，
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與他們分享喜悅與成功。
開學初，
家長陪伴孩子上幼稚園，
允許有特殊習慣的孩子帶上毛巾，
背著小書包，
帶上奶瓶玩具上幼稚園等等。
説明孩子迅速建立起新的依戀物件形成對世界的信任感及自身的能力感，
極大地緩解了孩子入園的焦慮程度，
確保了孩子入園過程中的心理安全。
當看到孩子臉上慢慢地有了笑容，
自己走著上幼稚園、主動對媽媽說“再見”，
告訴老師“我自己喂”，
“我再也不吃奶瓶了”的時候，
我們深深地感到，
讀懂孩子，
在生活中做孩子的母親，
遊戲中做孩子的夥伴，
困難中做孩子的朋友。
讀懂孩子，
給孩子一片展翅高飛的藍天，
必須首先給他們一個安全生存的空間。
