讓凡凡在同一片藍天下健康成長

即將踏入小學了， 孩子們都有些戀戀不舍， 我也一樣。 更使我放心不下的就是凡凡了。

凡凡是一位特殊的幼兒。 三年前他來到我班， 身子瘦弱得令我吃驚。 經了解， 由于生理上的原因， 其生長發育極為緩慢。 與平常兒相比， 要瘦弱的多， 似乎別人輕輕一碰， 就會跌倒。 加上無法正常與人交流而造成性格比較孤僻， 常獨自一人轉著鈴鼓玩。 對此， 為了促進其社會性的發展， 讓他感覺得與人交流的快樂， 首先得讓他覺得別人是可以信賴的。 在入班后不久， 我便采取一定的措施幫助他學會交流。 從他自身來說也是表達自己需要的需要也是與小朋友進行交往的需要。

我不斷地利用適當的言語加動作給予一定的提示讓他感到老師是可親近的人。 剛開始， 最為頭疼的就是小便了。 別的幼兒會說：“老師， 我要小便”。 我便會讓他去， 甚至可以幫他系褲子。 可以是凡凡不會表達。 有好幾次不是溜出教室去找媽媽， 就是小便到身上。 為了讓能向我表達他最基本的需要， 我得教他表達， 每隔一定的時間， 我詢問一次“是否有小便”， 如有小便就點頭， 沒有就搖頭。 漸漸的， 要小便時會自己主動跟我“說”了。 記得第一次“說要小便”時， 是在一個晨間活動時， 凡凡忽然走到我的身邊， 兩手摸著褲前的小洞洞。 再后來， 上課的時候， 凡凡突然站起， 同樣 的姿勢告訴我他要小便。

中班的一次點心課上， 為了不讓紅豆湯漾到他的身上， 我便決定喂他。 他指著不銹鋼碗上我的影像說， 笑瞇瞇地說：“媽媽”。 我一陣激動。

三年來， 給我感觸最深的是， 當你面對一個無法正常表達的孩子來說， 你要實實在在地做一個有心人。 這不是一般的有心， 你不僅觀察他的外部表現， 更為重要的是從他的眼神里要讀懂他的需要。 我們不能因為種種原因就剝奪了他玩的權利， 雖然他無法向別的孩子那樣正常表達， 但他有著同樣的需求。

記得凡凡入班后的第六周的一次戶外活動——在紫藤花架下玩揪尾巴的游戲。 考慮到凡凡的動作還不夠平穩， 而且有一只胳膊曾動過大手術， 從安全出發， 我一直沒有點到凡凡。

凡凡的眼里流露出羨慕的眼神。 我只好叫了幾位年齡偏小的幼兒， 與他一塊玩這游戲。 之后， 孩子高興地直拍手。 還有玩大型玩具——恐龍滑梯時， 我總是拿點小玩具讓他在一旁玩， 這是考慮他的安全狀況， 一直不敢放手讓他玩滑梯， 害怕不經別人那不小心 的一碰。 剛開始孩子似乎能接受這一安排， 漸漸的孩子有點拒絕了， 每一次玩滑梯時不是用羨慕的眼神望著就是偷偷的溜到滑梯上。 我沒有責備他， 不忍再剝奪他“玩”的權利， 如果禁忌太多， 又怎能發展他 的基本動作呢？我佯裝沒有發現， 暗暗多了一個心眼， 吩咐幾個個大， 心細的幼兒帶著他， 一邊隨時注意他的安全。

凡凡剛入園時， 只能用方言說些極為簡單的音節：公、阿姨等。

我決定教他用普通話說些簡單的字詞。 適當的聯合使用視覺、聽覺、觸覺和運動覺。 例如：在教凡凡學習詞語的發音時， 可以先看老師的口型模仿發音， ， 還可以根據老師的一些動作判斷聲調， 最后在結合聽力將所有方法聯合起來練習發音。 三年來， 我充分利用一日活動中的各個環節， 從簡單 的發音入手。 如， 早上入園時， 孩子們在玩積木。 積木越堆越高， 我就趁機讓他學說“高”， 點名的時間到了， 讓他模仿小朋友說“到”， 當他第一次從嘴里含含糊糊地發出“ao”的語音時， 我高興地對他豎起大拇指， “凡凡， 你真棒！！”為了增加其自信心， 我不僅利用適當的言語動作， 甚至眼神予以鼓勵提示， 還發動全班幼兒主動與他進行交流游戲，

給他創造更多的機會讓他主動表達自己的需求。 同時對他一絲一毫的進步都給予及時的肯定。 當全班小朋友對著他豎起大拇指， 齊聲說“凡凡， 你真棒！！！”時， 這比小紅花的影響力要大得多。 再如， 當小朋友和他游戲時， 我總是有意地幫他熟悉這些小朋友的名字。 一年下來， 他居然能含糊地叫出：余航、查呈欣、笑笑。 到大班時， 他不僅可以含糊叫出更多小朋友了， （如， 謝赟， 汪鋆、鄒紅潞等等）還能主動邀請他們一起玩簡單的游戲——切西瓜、網魚等。 而且能隨同伴們一塊唱出好多的兒歌。 單音節詞較為清楚， 多音節詞發音很困難。 三年來， 凡凡的社會性的發展不僅表現在與同伴的交往上， 還表現在與家長的交流上。 那日，潘辛哲的爸爸來接潘辛哲，碰巧哲哲正在教凡凡搭積木，凡凡拿了幾塊積木笑瞇瞇地遞到哲哲爸爸的手上，哲哲爸爸說：好，我也來搭積木。之后，凡凡還主動跟他“beybey”.這里我也謝謝這些家長的愛心。

人無完人。正常的幼兒都有可能有意無意犯下這樣或那樣的過錯。更何況對于智力等各方面能力都較弱的孩子！剛入園時，由于動作不穩，自己很擔心走路會跌倒，總是下意識地伸出雙手，這樣常常有幼兒被“推倒”，有的幼兒也佯裝跌倒。每當此時，凡凡都會高興的直跳。一次，舒越哭了，我意識到這樣下去不利凡凡的發展，必須神態語言制止。不因他的“特殊”而放縱他。如：“扶起”剛才被“推倒”的同伴，將扔出去的玩具撿回來，等，培養他初步的是非辨別能力、知道什么行為可以做，什么行為不可以發生。漸漸的，當我制止他的過失行為時，他能意識到自己已經犯錯了，羞愧地低下頭。甚至有了一定的羞恥心。大班下學期，一天碰巧有人來參觀。當時孩子們正在繪畫，參觀的人行至教室門口時，凡凡收起自己的作品，兩手藏在抽屜里，待參觀的人走后才拿出來接著繪畫。

凡凡對數的概念和認識也只相當于小班中下等的水平。粗動作逐漸發展，但他的精細動作毫無進展。三年來，我試著教他畫圓圈、（泡泡、氣球等），畫橫線、畫豎線等，然而我失敗了。他的手根本就無法控制筆。我也只能培養他的初步的自理能力。對于同伴們對他的照顧，他覺得自己似乎享有特殊照顧的權利，越來越不肯自己動手了。比如，午休時，自己往凳子上一坐，等著小朋友給他穿鞋子，午飯時，慢慢吃，等著同伴來喂他。我咬咬牙狠狠心，吩咐孩子們不許再幫他穿鞋襪，不許再喂飯。鼓勵他“自己來”。

這三年來，每學期開始，我根據他的近期的行為特征表現，采取一定的措施，有目的、分階段的對他進行教育，在每學期的結束對他本學期來各方面進行小結，發現他的進步和不足，并在此基礎上制定出下一階段的目標。現在凡凡不僅有了一定的模仿能力，其基本動作自理能力和社會性發展都有了很大的進步，每天都能以他的方式和同伴們交流、游戲。

最后，我衷心祝愿小凡凡能愉快地度過他的童年時光。

那日，潘辛哲的爸爸來接潘辛哲，碰巧哲哲正在教凡凡搭積木，凡凡拿了幾塊積木笑瞇瞇地遞到哲哲爸爸的手上，哲哲爸爸說：好，我也來搭積木。之后，凡凡還主動跟他“beybey”.這里我也謝謝這些家長的愛心。

人無完人。正常的幼兒都有可能有意無意犯下這樣或那樣的過錯。更何況對于智力等各方面能力都較弱的孩子！剛入園時，由于動作不穩，自己很擔心走路會跌倒，總是下意識地伸出雙手，這樣常常有幼兒被“推倒”，有的幼兒也佯裝跌倒。每當此時，凡凡都會高興的直跳。一次，舒越哭了，我意識到這樣下去不利凡凡的發展，必須神態語言制止。不因他的“特殊”而放縱他。如：“扶起”剛才被“推倒”的同伴，將扔出去的玩具撿回來，等，培養他初步的是非辨別能力、知道什么行為可以做，什么行為不可以發生。漸漸的，當我制止他的過失行為時，他能意識到自己已經犯錯了，羞愧地低下頭。甚至有了一定的羞恥心。大班下學期，一天碰巧有人來參觀。當時孩子們正在繪畫，參觀的人行至教室門口時，凡凡收起自己的作品，兩手藏在抽屜里，待參觀的人走后才拿出來接著繪畫。

凡凡對數的概念和認識也只相當于小班中下等的水平。粗動作逐漸發展，但他的精細動作毫無進展。三年來，我試著教他畫圓圈、（泡泡、氣球等），畫橫線、畫豎線等，然而我失敗了。他的手根本就無法控制筆。我也只能培養他的初步的自理能力。對于同伴們對他的照顧，他覺得自己似乎享有特殊照顧的權利，越來越不肯自己動手了。比如，午休時，自己往凳子上一坐，等著小朋友給他穿鞋子，午飯時，慢慢吃，等著同伴來喂他。我咬咬牙狠狠心，吩咐孩子們不許再幫他穿鞋襪，不許再喂飯。鼓勵他“自己來”。

這三年來，每學期開始，我根據他的近期的行為特征表現，采取一定的措施，有目的、分階段的對他進行教育，在每學期的結束對他本學期來各方面進行小結，發現他的進步和不足，并在此基礎上制定出下一階段的目標。現在凡凡不僅有了一定的模仿能力，其基本動作自理能力和社會性發展都有了很大的進步，每天都能以他的方式和同伴們交流、游戲。

最后，我衷心祝愿小凡凡能愉快地度過他的童年時光。