讓多媒體教育融入幼稚教育

多媒體的優勢是直觀性強， 表達手法多樣且比較通俗易懂。 多媒體課件的教學內容與教學策略相結合， 以其獨特的方式扣動著幼兒的心弦， 以靜制動， 使幼兒進入生動活潑的教育氛圍中。 那麼如何讓多媒體更好的服務於教學活動， 讓幼兒真正的快樂學習呢？

一、動感畫面， 激發情感

“語言能力是在運用的過程中發展起來的， 發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說， 並能得到積極應答的環境。 ”多媒體課件所具有圖形、音像、動畫等教學資訊的能力， 再現繪本故事情節內容。

色彩鮮明、形象生動的動畫情節一下子就吸引幼兒注意。 通過幼兒的觀看， 激起他們表達的欲望， 老師從中微微點撥和提醒， 就能豐富表達的內容， 説明他們表述得清晰、準確、連貫、得體。

如大班語言活動《大羽毛》中， 為了鍛煉幼兒的語言表述能力， 我請幼兒觀看了一段無聲動畫：大嘴狼拿出三瓶汽水， 三個小動物接過來喝完後都暈倒了， 大嘴狼開著裝有三個小動物的車子駛離畫面。 看完後我提問：“你看見了什麼？你覺得發生了什麼事情？”一個無聲的動畫片段， 通過幼兒自己的觀察與情節猜想， 通過老師的追問和點撥， 幼兒說話的興趣和願望自然被喚起， 他們語言的表達也就更加豐富具體了。 這種看無聲動畫後的闡述活動，

對幼兒的理解能力、思維能力， 以及口語表達能力起著十分有效的鍛煉作用。

二、形象生動， 興趣盎然

音樂的語言是微妙的， 也是強烈的， 給人以豐富的美感， 往往使人心馳神往。 它以特有的旋律、節奏， 塑造出音樂形象， 把聽者帶到特有的意境中。

1. 生動畫面， 營造故事生動氛圍

幼稚園孩子往往以無意注意為主， 思維處於具體形象思維階段， 對比較抽象的事物很難接受。 由於受年齡和認知水準的限制， 其抽象思維才開始發展， 如果教師在課堂教學時單純依靠語言文字來進行抽象的講解， 孩子就會感到難以理解， 而運用多媒體技術可將故事的意境、內容、語言、生動的動畫統合在一起， 讓幼兒多管道感知， 並以生動有趣的畫面展現出來。

如大班語言活動《女巫掃帚排排坐》中， 小花狗爬上了女巫的魔法掃帚跟著一起去飛行了， 大風呼呼迎面吹， 大家快樂地哈哈大笑。 在感受小花狗坐在魔法掃帚上飛行時的愉悅心情， 畫面是用高空俯視的視角做成的場景， 女巫騎著魔法掃帚變換著各種姿勢飛行在上空， 生動的畫面， 不僅讓幼兒動起來了， 也將幼兒更好地帶入故事情境中。

2.巧用音效， 創設情景遊戲

語言活動中， 往往需要幼兒通過理解、欣賞， 培養對故事主題的感悟能力。 傳統的教學都是靠教材本身的語言和教師的口頭語言活動以及插圖來進行， 難以充分地表達故事的思想情感和美感。 加上幼兒身心發展的限制， 他們對文學作品意義的理解是有一定的難度的。

而運用多媒體技術， 則能以文字、聲音、動畫三結合的方式， 有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍， 促使幼兒入情、入境。 大班語言活動《大羽毛》中， 我把音樂《撥弦》中的一段與畫面結合起來， 每到樂句中的一個重音時， 開車的大嘴狼就會惡狠狠回頭瞪眼瞧。 這樣一來就創設了具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。 音樂中的緊張、畫面中的危險巧妙地融在了一起， 很好地營造出危機感， 讓幼兒在這個短短的情景體驗中， 體驗到了危險中自救的心跳加速和順利留下線索後的成功與喜悅。 這就是教師借助于電教繪本中動畫、音響效果的優勢， 將幼兒所掌握的語言和詞彙進行遷移和運用達到的教學效果。

三、開闊視野， 主動探索

“能清楚說出自己想說的事， 喜歡欣賞多種體裁的文學作品， 能有感情地朗誦和講述並樂意創編。 ”這一目標對幼兒在語言方面的創造力與表達能力提出了較高的要求。 運用多媒體教學， 可以為幼兒創設情景激發幼兒想說的興趣， 拓展更寬的想像空間， 理清說的順序， 從而發展他們語言的想像力和表達力。

1.點燃表達興趣之“情境”

“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。 ”多媒體課件鮮豔生動的畫面、逼真悅耳的音響， 就像動畫片一樣最能激發幼兒學習的興趣， 使他們樂於表達、樂於交流， 能使幼兒在輕鬆愉快的學習中， 印象深刻， 記憶持久。 在語言活動《女巫掃帚排排坐》中， 三個小動物在坐上女巫魔法掃帚時都向女巫進行了詢問。如小花狗說：“我是一隻小花狗，聰明伶俐人人誇，像我這樣一隻狗，掃帚上可否坐得下？”這句話內容較長，為此我馬上請幼兒回憶聽到了什麼？並根據幼兒的回答點出相應的代表圖案。再借助課件的動畫效果，凸顯相應的句子，引導幼兒主動記憶；當小翠鳥向女巫詢問時，先出示代表這段話的圖案內容，請幼兒遷移前面的句式來誇誇翠鳥，再聽小翠鳥如何誇自己的；到小青蛙向女巫詢問時，由於有了前面兩個小動物的示例，孩子們就活躍起來了。在幼兒進行充分表述的基礎上，再點出故事中小青蛙說話的圖案和聲音。在這個過程中巧用多媒體手段，幼兒不僅把這段比較長的句式掌握了，還能從誇本領、動作、外貌中進行部分替換創編。

2.給予理解故事之“情境”

幼兒的語言是在交流和運用的過程中發展起來的，“幼兒是在遊戲中學習的。”因此，為幼兒創設了人人操作課件小遊戲的環節，讓每個幼兒都積極、主動地參與到活動中去，提高了他們運用語言的能力。如繪本《母雞蘿絲去散步》，它裡面的語言非常精煉，如“走過”“繞過”“鑽過”。可這裡有的動詞對幼兒來說卻是不易理解，可以說是整個繪本的難點所在。所以製作了母雞蘿絲整個散步的動畫過程，隨著母雞散步，在相應的地方就配上音樂和朗讀聲，如“越過草堆”就適當放慢速度。如此形象而又生動的演示，使得幼兒一下子就掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。她的動作，她的路線，在這個多媒體課件的演示中表現得淋漓盡致，幼兒也能輕鬆地理解掌握了。

多媒體課件的優勢在於直觀性強，表現手法多樣和學習的自主性。只要我們把握多媒體課件教學特點、幼兒學習心理，探索新的教育模式，調動幼兒參與的主動性和積極性，就能讓大班繪本類語言活動綻放別樣魅力，促進幼兒感知語言和運用語言能力的發展，讓幼兒愛上繪本，愛上我們的語言活動。

三個小動物在坐上女巫魔法掃帚時都向女巫進行了詢問。如小花狗說：“我是一隻小花狗，聰明伶俐人人誇，像我這樣一隻狗，掃帚上可否坐得下？”這句話內容較長，為此我馬上請幼兒回憶聽到了什麼？並根據幼兒的回答點出相應的代表圖案。再借助課件的動畫效果，凸顯相應的句子，引導幼兒主動記憶；當小翠鳥向女巫詢問時，先出示代表這段話的圖案內容，請幼兒遷移前面的句式來誇誇翠鳥，再聽小翠鳥如何誇自己的；到小青蛙向女巫詢問時，由於有了前面兩個小動物的示例，孩子們就活躍起來了。在幼兒進行充分表述的基礎上，再點出故事中小青蛙說話的圖案和聲音。在這個過程中巧用多媒體手段，幼兒不僅把這段比較長的句式掌握了，還能從誇本領、動作、外貌中進行部分替換創編。

2.給予理解故事之“情境”

幼兒的語言是在交流和運用的過程中發展起來的，“幼兒是在遊戲中學習的。”因此，為幼兒創設了人人操作課件小遊戲的環節，讓每個幼兒都積極、主動地參與到活動中去，提高了他們運用語言的能力。如繪本《母雞蘿絲去散步》，它裡面的語言非常精煉，如“走過”“繞過”“鑽過”。可這裡有的動詞對幼兒來說卻是不易理解，可以說是整個繪本的難點所在。所以製作了母雞蘿絲整個散步的動畫過程，隨著母雞散步，在相應的地方就配上音樂和朗讀聲，如“越過草堆”就適當放慢速度。如此形象而又生動的演示，使得幼兒一下子就掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。她的動作，她的路線，在這個多媒體課件的演示中表現得淋漓盡致，幼兒也能輕鬆地理解掌握了。

多媒體課件的優勢在於直觀性強，表現手法多樣和學習的自主性。只要我們把握多媒體課件教學特點、幼兒學習心理，探索新的教育模式，調動幼兒參與的主動性和積極性，就能讓大班繪本類語言活動綻放別樣魅力，促進幼兒感知語言和運用語言能力的發展，讓幼兒愛上繪本，愛上我們的語言活動。