每一位父母都希望自己的孩子健康成長， 成為社會棟樑之材。 但在現實生活中， 目前獨生子女一代的孩子們所表現出來的“以自我為中心”， 為他人和社會服務意識淡薄的種種問題， 已經嚴重影響了他們的健康成長。 陶行知先生說過：“最重要的教育是‘給的教育’”。 一個不會給予， 不會關心和服務他人的孩子， 很難想像他長大後能成為一個對社會有用的品格高尚之人。
在如今管理界， 流行一句話：真正的領導即是服務。 服務型(僕人式)的領導， 作為領導力的最高境界， 強調領導者要向他人提供更多的服務，
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?在服務他人中享受成長的快樂
?父母服務教育誤區
?如何喚醒孩子一顆服務的心
?服務他人與樹立界限
在服務他人中享受成長的快樂
?服務他人， 自己受益
鏡頭一：婷婷上小學三年級， 是一個文靜隨和的女孩子。 鄰居同同上小學二年級， 最近為英語苦惱：英語作業經常不會做， 而爸爸媽媽也不懂英語， 無法輔導。 同同想到了婷婷， 希望婷婷能幫助她。 婷婷很為難， 每天的家庭作業本來就很多， 而且自己英語也不太好。 而婷婷媽媽則鼓勵自己的孩子：“你去幫助同同吧，
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?做家務事， 讓我更自信
鏡頭二：與許許多多獨生子女一樣， 張明明同學原來“兩耳不聞窗外事， 一心唯讀聖賢書”。 他不知道衣服如何洗， 也不知道板栗是長在地裡還是長在樹上。 自從學校開展服務課以來， 他學著自己洗衣服， 幫父母幹家務。 上一次秋游野炊時， 自己親手炒的兩個菜， 讓同學們讚不絕口。 張明明深有體會：是服務教會了我生活， 讓我更自信……
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?學習服務他人， 增強社會交往能力
鏡頭三：“請到我家來做客！”這是某幼稚園培養孩子學會服務他人， 培養社會交往能力的活動之一。 5歲的李恩主動要求第一個做東， 在家招待了全班同學。 “客人”一進門， 他就熱情地找鞋套， 然後端出水果， 拿出自己的玩具， 還不時指揮媽媽幫忙。 他的媽媽說， 以前孩子總把好東西據為己有， 全家都圍著他一個人轉。 現在他開始學會為他人服務， 學會分享， 知道如何與他人相處， 自己感到非常欣慰。
?做一個被人需要的人， 生命才有意義
鏡頭四：初中一年級學生元元和環環利用雙休日時間， 從家中帶來鞋油、鞋刷， 到中心花園實踐服務， 籌款180多元捐助失學的山區同齡人。 路人得知兩位學生的背後故事後，
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父母服務教育誤區
§誤區一：孩子太小沒有必要做家務事， 留著長大以後再學吧。
事實上：3歲前的孩子處於行為的敏感期， 而4—5歲的幼兒已經具備了完成指定任務的能力。 通常2—5歲的孩子會很享受“我會做”的成就感的。 若做父母的順勢推舟， 配合這個年紀“愛幫忙”的天性， 便可從小建立為他人服務、負責任等美好的品格。 否則， 將很難培養孩子照顧自己， 服務他人的能力。 家庭是讓孩子在生活中學會為他人服務非常重要的地方。 家長要引導孩子為家庭服務， 根據孩子年齡階段， 分派相應的家務。 孩子們成長的速度是非常驚人的， 遠遠超出大人們的想像。
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§誤區二： 孩子熱心做事， 服務他人， 會影響學習。
事實上：在服務他人過程中， 孩子的自信心、成就感、責任心、愛心等等非常寶貴的品格得到了很好的培養， 這樣的孩子會成長得更健康。 孩子學習的目的不僅僅是單純智力、知識方面的學習。 很難想像在父母溺愛、只關心學習成績的環境下成長下的孩子， 長大成人後能成為一個社會棟樑之材。 當做父母的感歎如今孩子不懂事、嬌氣、懶惰、不尊敬父母的時候， 有沒有想到過， 孩子的問題與我們父母的教育有非常大的關係。
§誤區三：為他人服務， 會使孩子在社會交往中吃虧
事實上：這種怕吃虧的心理， 最終會讓自己孩子吃大虧的。 孩子在為他人服務中發展自我意識、自我評價和自我控制，並發展獨立性，從心理上體驗到自己是社會的一員，進而主動適應社會，去探索，去努力發展自己。受到過分保護的孩子，很難體驗到在服務他人中享受到的與人交往的情感、價值觀和社會歸屬感，進入社會(幼稚園、學校、工作)後，容易形成被動、依賴、孤僻、懶惰和抑鬱的性格。
§誤區四：服務他人、服務社會的教育，這是學校的事情。
事實上：父母是孩子的第一任老師，也是孩子的第一責任人。父母切忌不要以為孩子上幼稚園或者小學以後，教育就是學校的事情了，特別是在品格習慣教育上。品格教育不同於其他教育，有其自身的特點和規律。僅靠學校單槍匹馬地進行，效果是很有限的。學生的品格習慣需要得到相對一致的指導和教育，其行為也需要不斷的褒揚和強化。這些，都不是單憑學校一己之力能做到的。服務他人等品格教育，需要家庭、學校，還有社會三個方面形成合力來進行。
§誤區五：服務，就是服務社會。
事實上：服務社會是一個比較籠統的概念，對孩子來說，比較抽象，不容易實施。所以，我們需要將服務物件細化，即從裡到外，從小到大。服務，首先要讓孩子學會自我服務，即生活學習的自理能力。事事都需要父母老師來服務的孩子，不可能能夠服務他人。其次是家庭服務，做力所能及的家務事。再次，是學校班級服務；然後是社區(鄰里)服務，最後是為國家和國際社會服務。
孩子在為他人服務中發展自我意識、自我評價和自我控制，並發展獨立性，從心理上體驗到自己是社會的一員，進而主動適應社會，去探索，去努力發展自己。受到過分保護的孩子，很難體驗到在服務他人中享受到的與人交往的情感、價值觀和社會歸屬感，進入社會(幼稚園、學校、工作)後，容易形成被動、依賴、孤僻、懶惰和抑鬱的性格。§誤區四：服務他人、服務社會的教育，這是學校的事情。
事實上：父母是孩子的第一任老師，也是孩子的第一責任人。父母切忌不要以為孩子上幼稚園或者小學以後，教育就是學校的事情了，特別是在品格習慣教育上。品格教育不同於其他教育，有其自身的特點和規律。僅靠學校單槍匹馬地進行，效果是很有限的。學生的品格習慣需要得到相對一致的指導和教育，其行為也需要不斷的褒揚和強化。這些，都不是單憑學校一己之力能做到的。服務他人等品格教育，需要家庭、學校，還有社會三個方面形成合力來進行。
§誤區五：服務，就是服務社會。
事實上：服務社會是一個比較籠統的概念，對孩子來說，比較抽象，不容易實施。所以，我們需要將服務物件細化，即從裡到外，從小到大。服務，首先要讓孩子學會自我服務，即生活學習的自理能力。事事都需要父母老師來服務的孩子，不可能能夠服務他人。其次是家庭服務，做力所能及的家務事。再次，是學校班級服務；然後是社區(鄰里)服務，最後是為國家和國際社會服務。
