讓孩子學會和同伴交往

實例一：某孩子喜歡另一個孩子手中的玩具， 他會不聲不響， 伸手便搶， 被搶的孩子則哇哇大哭。 實例二：一個孩子在幼兒園受了委屈， 第二天便拖著父母或爺爺奶奶來園告狀， 自己則縮在一邊， 一言不發。 這樣的事例太多太多， 都發生在聰明伶俐的獨生子女身上。 從這里我們可以看到， 一些孩子的交往能力低下， 不會用語言正確表達自己的意愿， 有的缺乏主見， 凡事依賴于別人……而缺乏交往能力的孩子是很難適應當今社會的激烈競爭的。

上述現象的形成原因主要是：當今社會中獨生子女占絕大部分，

而獨生子女家庭的孩子由于大人們的寵愛和溺愛， 使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”， 凡事以“自我為中心”的傾向， 如好吃的東西一個人獨自享受， 好玩的東西不原與人分享， 凡事都要別人“謙讓”…...這種不良習慣使他們在與他人交往中， 往往產生“人人為我”的心理要求， 這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突， 長此以往， 將會使他們在今后的社交中受到挫折。 作為對教育起著重要影響的三個方面：家庭、社會、學校應從小就注意對幼兒進行交往能力的培養， 使他們能夠適應社會發展的需求， 并通過正確引導， 使他們符合新型交際人才的要求。 當幼兒從家庭走向幼兒園便開始過上集體生活， 這便具備了培養幼兒良好的人際交往能力的條件， 所以幼兒園理所當然地成為讓孩子學會交往的場所。 幼兒園該怎樣培養幼兒良好的人際交往能力呢？

一、給幼兒創設交往的環境和機會。

幼兒的交信能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。 如：剛入園的孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理， 表現為孤僻、膽小、不合群。 針對以上情況， 教師應該為孩子提供交往的環境和機會， 以消除孩子的不安心理， 盡快地適應幼兒園的生活。 如：老師可以請大年齡班的幼兒到班里為小朋友表演節目、講故事、交朋友， 跟他們做游戲， 在和哥哥姐姐交往中， 慢慢使幼兒解除孤獨、害怕的情緒，

使他們感受到友愛、歡樂， 同時學會交往。 這樣， 還促使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責任心、互助心。 豐富多彩的物質環境同樣也可以促進孩子間的交往， 如小小建筑區大家一起商討如何搭高樓、圍墻；漂亮的墻飾引得幼兒蹙足觀看， 相互交流；自然角中， 大家你一言我一語地說著小蝌蚪的趣事……

在幼兒園的一日活動中， 教師應給孩子充分的游戲活動的時間， 因為游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會。 特別是角色游戲， 幼兒在交往中必須要敢講話、愛講話， 消除羞澀、膽小的心理， 克服任性、霸道的個性。 如：通過角色游戲可以使幼兒學會不同的交往方式；“娃娃家”中長輩與娃娃、商店的營業員與顧客、醫院的醫生與病人……角色游戲形同一個小社會，

為幼兒走向大社會打好基礎。 教師在幼兒游戲時應有意識加以引導， 幫助他們處理好各種關系， 培養幼兒群體意識與合作精神。

二、教給幼兒人際交往的技能。

孩子在父母身邊時， 往往一切問題均由父母代為解決， 不需要他們出面， 所以他們也不知道如何去與人打交道。 進入幼兒園過上集體生活后， 他們成為群體中的一員， 此時， 孩子會遇上各種各樣的問題。 因此， 要教會幼兒的交往中如何友好協商， 即掌握交往的技能。 教師應引導幼兒學會日常交往的語言， 如：禮貌用語， 見到同伴主動打招呼“你好”“我叫XX”“有空來我家玩”；協商語言：“給我看好嗎？”抱歉語言：“對不起”。

除了教給孩子交往的語言還應教給孩子交往時的態度、表情、動作。 在幼兒游戲時， 教師可以以“大朋友”的身份參加到活動中去， 積極引導和做好示范， 幫助孩子掃除在活動中出現的障礙， 使孩子掌握交往中的規范。 我曾看過兩組小朋友進行拋接球游戲， 一組由老師帶領， 一組由小朋友自己組織， 剛開始， 兩組都玩得挺好， 可不一會， 沒有老師的那組吵起來， 幾個小朋友蹲在地上不玩了， 原來是有個較調皮的孩子老想自己拋球當主角， 不讓別的孩子拿球， 還撞人、踩人， 大家對他有意見， 就吵起來， 不玩了， 那孩子看沒有人跟他搶， 也就沒有興趣玩了， 比賽停止。 此時， 老師應積極引導他們尋找問題的原因， 啟發他們確定比賽規則， 并使他們懂得只有在比賽中互相協作，才能把比賽打好。

三、注意交往中幼兒的個體差異。

教育要堅持面向全體幼兒，注意個體差異。每個幼兒都有自己的個性，有些幼兒交往中非常受歡迎，有些則被排斥，這都跟個性是否適合交往規范有很大關系。教師在引導孩子交往時應注意個體差異，孩子可塑性很強，只要抓住教育契機，孩子在交往中出現的缺點是可以改正的。我曾任班主任多年，期間遇到過許許多多不同類型的孩子：有些驕氣，動不動就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強，總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對這些孩子的個性，我都對他們進行耐心教育、細心的引導，克服交往中出現的不良個性是培養幼兒良好交往能力中不可忽視的一個方面。

四、發揮成人的榜樣作用。

教師在幼兒心目中占有重要的地位，他們的一言一行都成為幼兒表率。幼兒的模仿性特強，因此 ，教師們之間應建立真誠、友好、平等、互助等良好的人際關系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。

教師在為人師表的同時還要認真做好家長工作，通過家長學校、家園聯系等形式積極向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，要求家園配合。要求家長在家中創設良好的交往氛圍，父母要注重言傳身教，以良好的言行去影響孩子，在外認真工作，團結同事 ，在家要與鄰里和睦相處，要調節好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，讓孩子在潛移默化中形成“與人為善”的交往思想，從而指導他們的行動。

來帳檔　美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。可見，培養人的交往能力顯得多么的重要。當代的幼兒是21世紀的主人，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應現代化社會發展所需要的交往能力。

愿我們共同努力，重視對幼兒交往能力的培養，使孩子們成為具有健全人格的21世紀的寵兒。

并使他們懂得只有在比賽中互相協作，才能把比賽打好。

三、注意交往中幼兒的個體差異。

教育要堅持面向全體幼兒，注意個體差異。每個幼兒都有自己的個性，有些幼兒交往中非常受歡迎，有些則被排斥，這都跟個性是否適合交往規范有很大關系。教師在引導孩子交往時應注意個體差異，孩子可塑性很強，只要抓住教育契機，孩子在交往中出現的缺點是可以改正的。我曾任班主任多年，期間遇到過許許多多不同類型的孩子：有些驕氣，動不動就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強，總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對這些孩子的個性，我都對他們進行耐心教育、細心的引導，克服交往中出現的不良個性是培養幼兒良好交往能力中不可忽視的一個方面。

四、發揮成人的榜樣作用。

教師在幼兒心目中占有重要的地位，他們的一言一行都成為幼兒表率。幼兒的模仿性特強，因此 ，教師們之間應建立真誠、友好、平等、互助等良好的人際關系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。

教師在為人師表的同時還要認真做好家長工作，通過家長學校、家園聯系等形式積極向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，要求家園配合。要求家長在家中創設良好的交往氛圍，父母要注重言傳身教，以良好的言行去影響孩子，在外認真工作，團結同事 ，在家要與鄰里和睦相處，要調節好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，讓孩子在潛移默化中形成“與人為善”的交往思想，從而指導他們的行動。

來帳檔　美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。可見，培養人的交往能力顯得多么的重要。當代的幼兒是21世紀的主人，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應現代化社會發展所需要的交往能力。

愿我們共同努力，重視對幼兒交往能力的培養，使孩子們成為具有健全人格的21世紀的寵兒。