讓孩子快樂地練習“口頭作文”

孩子還沒有進行書面語言文字的認識與豐富詞彙積累的時候,如何開啟孩子語言學習的天賦,使他變得能說會道起來?不妨試試讓幼兒快樂地進行“口頭作文”,積極培養孩子的說話能力,促進孩子語言思維的早發展、早提速。

這裡講的“作文”,指的是孩子有意識的語言表達。 只要是孩子自己經過大腦加工的語言表達,就是孩子的口頭作文,這就將作文生活化、實用化了,為以後的書面作文創造了語言思維發展的積極環境。

活動設計一:情景對話“作文”

與孩子對話,不能空洞無物,要用“形與聲”(即口頭語言與事物實物相結合)來具體形象地構建孩子的認知觀念,由“點”到“鏈”,逐步豐富和發展。

第一步,讓孩子跟著說。 對幼兒的語言教育,從心理學上說,要多進行“有意注意”的教育方式,也就是應該面對具體事物、實物來進行說話認識。 只有這樣,孩子的大腦中才有真實具體的語言感知觀念,其語言思維才有可供發展的介質,使語言變得充實、生動。 比如,對孩子說“這是一杯水”時,應該用一個小杯子盛上較多的水,放到孩子面前,左右搖晃搖晃,讓水在杯中運動運動,孩子就會理解和把握“由杯入水,杯水相連”這一句話的含義了,再帶著孩子練習說上幾次,孩子便會有收穫。

第二步,待孩子能獨立說些簡短的話後,家長可以設置一些具體的小情景與孩子展開對話訓練。

這一步,主要是引導孩子獨立思考問題,同時積極激發孩子運用並且發展自己的語言表達能力。 比如,母子倆置身於一個菜市場,兩人配合著買些自己喜愛吃的菜,先是互相對話交流,再讓孩子向攤販打聽自己所要買的那些菜的情況,並進行討價還價,這就是一種活生生的、具有實際積極效果的對話學習訓練。

活動設計二:親歷描述“作文”

站在對話作文的基礎上,為了進一步發展孩子的口頭語言水準,下面就進入“親歷描述作文”這一步吧。 這一步比較簡單,就是讓孩子把自己近兩天親身經歷的小事情向我們描述出來。 但是,要注意從以下幾個方面引導孩子把事情描述好:一是說話的語氣不要過急,慢慢想慢慢說,儘量把每一句話說完整、說清晰;二是前後句子有連貫性;三是如果孩子小,可以多說一些短句子;四是注意潛移默化地指導孩子,將事件發生的時間、地點,事件中的人物清楚地表述出來。

等到孩子的描述完成後,家長本著積極鼓勵的原則指出孩子哪些地方的描述可以如何改進,獲得孩子的認同後,還可以讓孩子重新複述一次,從而促進孩子獨立說話作文水準的提高。

活動設計三:鬥嘴訓練“作文”

說到“鬥嘴”,可能家長會認為這是不好的事情,但如果我們把它當成是孩子的口頭語言訓練,也不失為一種獨特方法。 這裡主要有兩種具體的訓練方式:一是要鼓勵孩子間的積極辯論;二是要有意識地開展一些孩子與家長的“辯論會”。

進行鬥嘴訓練,要注意把握好以下幾方面:第一,鼓勵和點撥孩子將自己的想法用語言表達清楚;第二,在鬥嘴中不急不躁,注意做到說道理講禮貌;第三,鬥嘴的結果不是讓對手發怒,而是能夠說服他人;第四,當鬥嘴不成功時,要指導孩子謙虛地向對方求教:“我哪裡說得不好?”“我這樣說行嗎?”從而引導孩子通過換位思考來實現理解他人,提高鬥嘴訓練作文的水準,這其實就是辯論能力的發展。

在以上兩種訓練中,其主要陣地和常用陣地還是家長引導孩子同自己間的鬥嘴辯論,從這裡,我們可以直接有效地引導孩子展開鬥嘴訓練之作文,通過這一方式的訓練,再加上孩子走入同伴之中的鬥嘴作文的有益補充,孩子的語言辯論水準就會得到磨礪和提高了。