讓孩子的課堂充滿“趣”

孔子曾說過：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”可見， 興趣是求知的前提， 是學習的動機， 幼兒的啟蒙教育重在激發探索欲望， 體驗發現的樂趣。 由此可見， 興趣不僅是幼兒發展的最大保證， 還是參與科學活動的前提條件。 一個活動老師準備的再好， 如果孩子沒有興趣， 活動就達不到想要的效果。 那麼， 如何讓興趣奏響科學活動的音符， 成為活動教學的主旋律呢？

興趣——來自于適宜的活動材料

幼兒只有主動地與材料互動， 才能調動其積極性， 從中體驗發現的樂趣， 激發探究的欲望。 ——皮亞傑

幼兒的科學活動是行動中的科學。

在科學活動中， 適宜的活動材料起著非常重要的作用， 是促進思維的發展、啟迪幼兒智慧、打開科學探究興趣大門的鑰匙， 是幼兒獲取科學經驗的關鍵。 《新綱要》也明確指出：“提供豐富的可操作的材料， 為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。 ”所以， 教學中我們要關注材料投放， 合理提供探究材料， 激發幼兒的興趣、探索欲望， 提高科學活動中的有效性。

如餐巾紙、報紙、白紙、卡紙、鉛畫紙是幼兒常見的、熟悉的、也是經常使用的紙， 在科學活動《紙寶寶會吸水》中， 我為幼兒準備了這些紙寶寶， 引導孩子把紙寶寶一一放在水裡， 看看這些紙寶寶在水裡會發生什麼有趣的現象，

讓幼兒在做中學， 做中思， 親身感受科學， 瞭解不同紙張上的吸水性。 當然， 操作材料的數量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。 材料太少， 對幼兒來說， 缺乏挑戰性， 探索過程不夠豐富；材料太多， 會分散幼兒的注意力， 使幼兒的探索出現盲目性， 不易體驗到成功的喜悅。 因此材料並不是越多越好， 而是要有針對性， 應根據幼兒的年齡特點及實際水準選擇材料， 把握好材料的量。

興趣——來自於生動的教學情境

掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。 ——蘇霍姆林斯基

情景是指利用形象、直觀的教學手段， 創設與教學內容相適應的場景和情境， 把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來， 使幼兒身臨其境、感同身受，

從而引發幼兒積極的情感體驗， 主動參與到新的教學活動之中。 在科學活動中， 我們應充分吃透教材， 瞭解孩子的生活實際， 善於創設孩子感興趣的各種教學情境， 從而激發孩子們對所學知識的興趣， 充分調動孩子學習的積極性和主動性， 達到樂學的境界。

如在大班科學活動《洞洞大探秘》中， 在讓幼兒探究發現生活中的各種洞洞時， 我創設了“報紙先生鑽洞洞”的遊戲情境， 在場地上擺放各種有洞的物品佈置“洞洞王國”， 請幼兒帶著報紙先生自由探索。 活動中， 他們處於積極的學習狀態中。 有趣的教學情境激發了幼兒的興趣， 提高了活動的效果。

興趣——來自于幼兒的親力親為

我們不要束縛兒童的雙手讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽去幹大膽地動手大膽地創造要讓孩子有動手的機會——陶行知

常言道：心靈手巧。 幼兒經常動手操作， 可以獲取更多的外部資訊， 這些資訊能促使大腦積極活動， 促進幼兒的大腦發育。 一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣， 就會主動去求知、去探索、去實踐， 並在求知、探索、實踐的過程中產生愉快的情緒和體驗， 使學習取得事半功倍的效果。 作為老師， 我們千萬不能遏制孩子動手的欲望， 要信任幼兒， 對他們的能力要有信心， 要放開幼兒的手， 讓幼兒親歷親為， 積極嘗試、發現， 因為也許孩子今天的“亂拆亂弄”， 就會變成將來的小發明、小創造。

如在大班科學活動《有趣的蛋寶寶》中， 我為幼兒每人準備了一個鵪鶉蛋，

一杯水， 一把勺子， 還有鹽。 我請小朋友先把蛋放入水中， 看看會是怎樣的， 再用勺子幫忙把鹽放入水中攪拌讓鹽溶解， 再放入鵪鶉蛋， 看看鵪鶉蛋又有什麼變化。 幼兒通過操作、實驗， 發現水中的鵪鶉蛋是下沉的， 鹽水中的鵪鶉蛋是浮起來的。 接著我邊示範邊小結， 並提出問題再次引起幼兒探索的興趣：“你們都很棒， 我們往水里加鹽可以讓水的密度變大， 蛋寶寶就可以浮起來， 也就是水變重了做了大力士， 蛋寶寶被大力士托了起來。 那麼大力士是要能量的， 你們仔細看看加一勺鹽， 鵪鶉蛋寶寶可以浮起來嗎？再給它一勺鹽看看行不行？”繼續直到成功。 “我用了幾勺鹽？那如果是雞蛋呢？要多少鹽才能浮起來？我們一起來試一試。 ”接著幼兒2人一組，一個小朋友讓鵪鶉蛋寶寶浮起來，一個小朋友讓雞蛋寶寶浮起來，並且記錄自己放鹽的勺數，用圓圈記錄好，一勺畫一個圈。在這個實驗中，我讓孩子親歷親為，自己去探索、討論，想辦法讓兩種大小不同的蛋寶寶浮起來，並記錄實驗後的結果，滿足了他們自己探索實驗的欲望。

興趣——來自于老師的鼓勵表揚

人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定——威廉·詹姆士

幼兒需要得到肯定和賞識，當你對他的表現表示肯定、支持，並給予適當的鼓勵時，幼兒的自尊心就會增強，學習興趣也會隨之增長，課堂效果也會隨之變好。在科學活動中，我們要全方位地關注每個孩子，善於捕捉到每個孩子的閃光點，鼓勵幼兒按照多種思維方式去思考問題，讚揚幼兒與眾不同的思維方式，引導幼兒大膽表達自己的觀點，講述與別人不同的方法，使他感到教師對他的愛和肯定，促使每個幼兒都在不同程度上有所發展。

如在中班科學活動《吹泡泡》中，我為幼兒準備了各種形狀的吹泡泡工具、吹泡泡的水，引導幼兒用各種形狀的工具去吹泡泡，並把吹出來的泡泡用圖畫的方式記錄下來。周晨程吹出了圓形的泡泡，興奮地跑到我身邊大聲叫了起來：“謝老師，謝老師，我吹出了圓形的泡泡。”這時，我沒有制止她的大叫，而是用贊許的眼光看著她說：“你真能幹，第一個吹出了泡泡，泡泡是怎樣的，快把它記錄下來。”周晨程飛快地記好了實驗結果，我又鼓勵她：“你發現得最快，再去試試別的，看看它們吹出來的泡泡是怎樣的，好嗎？”如此，激起了她進一步探究的欲望，增強了她的自信。

興趣對學習有著驅動性的作用，只要點燃這股力量，孩子就可以飛得更高。在科學活動中，我們要充分激發孩子的興趣，調動他們的積極性，讓他們感覺學習也是一種快樂。

”接著幼兒2人一組，一個小朋友讓鵪鶉蛋寶寶浮起來，一個小朋友讓雞蛋寶寶浮起來，並且記錄自己放鹽的勺數，用圓圈記錄好，一勺畫一個圈。在這個實驗中，我讓孩子親歷親為，自己去探索、討論，想辦法讓兩種大小不同的蛋寶寶浮起來，並記錄實驗後的結果，滿足了他們自己探索實驗的欲望。

興趣——來自于老師的鼓勵表揚

人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定——威廉·詹姆士

幼兒需要得到肯定和賞識，當你對他的表現表示肯定、支持，並給予適當的鼓勵時，幼兒的自尊心就會增強，學習興趣也會隨之增長，課堂效果也會隨之變好。在科學活動中，我們要全方位地關注每個孩子，善於捕捉到每個孩子的閃光點，鼓勵幼兒按照多種思維方式去思考問題，讚揚幼兒與眾不同的思維方式，引導幼兒大膽表達自己的觀點，講述與別人不同的方法，使他感到教師對他的愛和肯定，促使每個幼兒都在不同程度上有所發展。

如在中班科學活動《吹泡泡》中，我為幼兒準備了各種形狀的吹泡泡工具、吹泡泡的水，引導幼兒用各種形狀的工具去吹泡泡，並把吹出來的泡泡用圖畫的方式記錄下來。周晨程吹出了圓形的泡泡，興奮地跑到我身邊大聲叫了起來：“謝老師，謝老師，我吹出了圓形的泡泡。”這時，我沒有制止她的大叫，而是用贊許的眼光看著她說：“你真能幹，第一個吹出了泡泡，泡泡是怎樣的，快把它記錄下來。”周晨程飛快地記好了實驗結果，我又鼓勵她：“你發現得最快，再去試試別的，看看它們吹出來的泡泡是怎樣的，好嗎？”如此，激起了她進一步探究的欲望，增強了她的自信。

興趣對學習有著驅動性的作用，只要點燃這股力量，孩子就可以飛得更高。在科學活動中，我們要充分激發孩子的興趣，調動他們的積極性，讓他們感覺學習也是一種快樂。