幼兒心中都有一顆美的種子， 只要老師充分的創造機會， 積極的指導， 正確的分析寶寶面臨的問題， 給予更多的肯定和鼓勵， 每個寶寶都是小天才。
幼兒的手工製作活動是靠手的技能和使用簡單的工具， 對各種形態的材料進行加工成型的一種造型活動。 通過手工活動， 除了可以發展幼兒雙手動作的精確性、靈活性和實際操作能力， 還能培養幼兒耐心細緻的工作態度。 在手工製作活動中， 要考慮材料因素， 思考如何運用形態、色彩、空間等視覺要素， 以達到完美的製作設計。
問題1.不注重幼兒材料選擇，
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手工製作材料多而雜， 點狀、線狀、塊狀的物品豐富多樣。 材料投放時為了便於管理， 盡可能控制材料的數、量。 幼兒在選擇材料過程中， 與材料充分接觸， 忽略了物歸原處， 桌面、地面常有遺漏的材料。 教師在操作過程中過於關注物品是否擺放整齊， 干擾了幼兒合理選擇材料， 打斷了幼兒專注做事。
問題2.不兼顧幼兒興趣需要， 只關注主題是否整合融合
隨著整合教育理念的不斷深入， 主題活動已經滲透於幼稚園教育的各個環節之中。 然而， 處處都蘊藏著美， 在生活中， 我們常會看到幼兒對色彩鮮豔的圖書、漂亮的衣服、新奇的玩具產生了濃厚的興趣， 他們都有著自己獨特的情感方式， 擁有著一雙雙善於發現的眼睛，
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問題3.不考慮幼兒經驗水準， 只關注作品是否順利完成
我們常說， 要注重活動的過程而不是活動的結果。 在實踐過程中， 常有偏頗， 教師常忽視了真實、客觀的觀察， 忽視了記錄幼兒的表現。 操作過程是幼兒的體驗過程， 無論幼兒的體驗顯得多麼不足取， 但是他們能在這個體驗中發揮能力， 看到新的世界。
二、解決對策
1.鼓勵大膽講述交流， 引導同伴互助作用
幼兒在手工製作活動中探索出新方法之後， 迫不及待地告訴老師， 希望受到老師表揚。 教師可以直接表揚， 這是一種有效快捷的方法；也可以為幼兒提供分享經驗的機會，
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小米在網上自學了折疊百合花的方法， 她向同伴建議， “服裝店”增加“買衣送花”的促銷方式。 同伴們立即同意， 小米當起了“老師”。 她發現同伴們折疊的花瓣不夠立體， 說：“花瓣不是平的， 要卷起來一點才好看。 ”他們試圖用手卷， 可卷了幾次都不成功， 看到附近的吹吹卷工具， 連忙找工具卷起來， 這次他們對自己做的百合花花瓣立體效果很滿意。 幼兒同伴群體是寶貴的教育資源， 幼兒感受著共同遊戲的快樂， 他們相互學習， 不斷地自我成長。
2.注重親身感知體驗，
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生活中隨處可見的瓶瓶罐罐、包裝紙盒、畫布毛線、金屬光碟等自然物， 都是有效的資源， 我們可以發動家長、幼兒共同收集材料。 在此過程中， 學會分析收集品的顏色、形狀、圖案， 深入、細緻地瞭解收集品的特徵屬性， 說說自己的感覺與喜好， 潛移默化地影響幼兒對美的事物的感知與欣賞。
豐富的物質材料可以激發幼兒創造的強烈願望， 我們應該盡可能地為幼兒提供豐富多彩的材料， 如鉛畫紙、粉畫紙、報紙、牛皮紙……使幼兒在操作中感知紙的特性；提供多種繪畫工具， 如水彩筆、記號筆、顏色水筆等。 不同色彩、形狀、質地的材料具有不同的表現力， 能使幼兒在操作中產生愉悅的情緒體驗， 感受在不同材料上作畫的樂趣。
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3.判斷不同發展狀態， 設置理解問題情境
幼兒在操作過程中， 會呈現出不同的狀態， 如：不斷嘗試錯誤；在過程中頓悟；理性的分析問題並積極解決；觀察模仿同伴的具體做法。 教師要觀察幼兒所處的狀態， 採用適宜的教育策略， 還要設置問題情境， 保護並調動幼兒學習興趣。
理解幼兒“即興模仿”的行為， 他們在表現的過程中， 常受同伴影響， 教師要尊重和理解。 尊重幼兒的興趣和獨特感受， 不過多干預， 不把自己的意願強加給幼兒， 只有在幼兒遇到切實的困難才給予具體的幫助。
幼兒的表現可能會比較單一，在手工製作過程中，他們會遇到各種困難，作為老師要善於接納寶寶的不完美作品，不能只顧千篇一律的訓練。幼兒主動介紹自己的作品時，應耐心傾聽，瞭解幼兒的想法，尊重幼兒的意圖，並給與鼓勵。幼兒的動手能力需要在“挫折”中不斷發展，以一顆平常心等待幼兒不斷積累，相信在厚積薄發的過程中，他們會更加心靈手巧。
幼兒的表現可能會比較單一，在手工製作過程中，他們會遇到各種困難，作為老師要善於接納寶寶的不完美作品，不能只顧千篇一律的訓練。幼兒主動介紹自己的作品時，應耐心傾聽，瞭解幼兒的想法，尊重幼兒的意圖，並給與鼓勵。幼兒的動手能力需要在“挫折”中不斷發展，以一顆平常心等待幼兒不斷積累，相信在厚積薄發的過程中，他們會更加心靈手巧。
