“生活教育”是陶行知教育思想的核心概念，
他指出：“生活決定教育，
教育離不開生活，
生活是孩子教育的內容，
幼兒的生活就是幼兒的教育。
”教育源于生活，
孩子的生活提供了豐富的教育資源。
幼兒期的孩子還處於具體形象思維之中，
在幼稚園主題活動開展的過程中，
教師要充分挖掘孩子的已有生活經驗來開展適宜的幼稚教育活動。
陶行知先生的生活教育思想讓我們感受到孩子的生活是豐富的教育資源， 在主題活動實施的過程中， 我們逐漸體會到“解讀幼兒”絕不僅僅是跟隨幼兒，
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在繪本《我媽媽》中， 用圖畫講述了媽媽是超人， 是天使， 是廚師等角色……這麼多角色稱謂後面有著滿滿的愛。 這些角色在生活中孩子是有感知的， 現在全部都聚集在媽媽身上，
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片段一：我的媽媽是怎樣的呢
第一次講述的時候， 孩子們只是跟著我的思路來閱讀了繪本《我媽媽》， 沒有一絲的聯想和想像。 當書中出現“媽媽是獅子， 有時會大聲吼”的畫面時， 孩子們聽了哄堂大笑。 但是， 當我提問：“你的媽媽是怎樣的呢？”此時， 孩子們你看看我， 我看看你， 不知道該說些什麼……
片段二：媽媽， 我愛你
故事快要進入尾聲了！我翻開書：“這是我的……”孩子們看到繪本中媽媽面前的兩隻手， 仔細體會就知道那是小孩子的兩隻手。 “這是我的小手！”下面有孩子立刻回應。 “我就想抱抱媽媽！”孩子們體會到媽媽的愛，
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書翻到了最後一頁：“我的媽媽啊， 她也對我說：‘我——’”我依然等待孩子們的回應！“我也愛你！”……
片段三：我媽媽最厲害故事講完了， 我說：“我已經把我媽媽最厲害的事情告訴你們了， 平時， 小朋友的媽媽有沒有什麼厲害的事情也快來告訴我吧！”
劉璽箬：“我媽媽最厲害的是幫我洗澡。 ”
顧雨辰：“我媽媽最厲害的是哄我。 ”
王雅慧：“我媽媽最厲害的是幫我洗衣服。 ”
徐涵宇：“我哭的時候， 給我拿餐巾紙給我擦眼淚最厲害。 ”
……
以上三個片段都是我在開展《我媽媽》的主題活動中， 將繪本資源與孩子的生活經驗進行了充分的融合，
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1.角色轉換， 讓孩子大膽觀察
在“片段一”裡， 孩子對繪本中媽媽是獅子的畫面非常感興趣， 常常會不由自主地進行獅子的聲音模仿。 因此， 在小班孩子理解的基礎上， 我重新調整了方法， 我以作者布朗的身份， 來講述我的媽媽。 於是第二次的閱讀圖書， 孩子們有了一定的飛躍。
2.耐心等待， 讓孩子大膽表達
在“片段二”裡， 我發現小班孩子雖然語言表達能力不強， 但是孩子們在仔細觀察畫面後， 還是能根據自己的生活經驗來講述。 雖然孩子並不能正確表達， 在這個過程中， 我耐心等待， 不露聲色地讓孩子繼續猜測， 讓孩子們相互啟發，
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在活動中， 很多時候會出現教師擔心孩子不能講出來， 所以會出現孩子講述的機會少， 教師講得機會多。 當然， 孩子的學習是一個動態的過程， 教師要耐心等一等， 把學習表達的機會留給孩子。
3.大膽鼓勵， 讓孩子勇敢表達
在“片段三”裡， 在教師的大膽鼓勵下， 孩子們的表述有一些片面和隨便， 但是， 相對於看完書後沒有想法是有區別的， 至少孩子們認識到我媽媽在做的一些事情， 會去回憶和思考， 那就是進步了。 一本圖畫書的文學性得以體現的同時， 孩子們也就真正進行了情感的遷移。 當然， 孩子們就會自然而然有表達媽媽如何厲害的欲望啦！
三、挖掘生活資源， 讓教育延伸化《幼稚園教育指導綱要》中指出幼稚園教育應密切結合孩子的生活去進行， 應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中，因此我們不僅選擇孩子的生活作為教育內容，同時也通過孩子的生活來實施幼稚教育。
在主題開展的過程中，除了利用繪本開展的系列活動，我還嘗試將教育活動與孩子的日常生活進行了延伸，利用家長資源嘗試開展了“寫信”與“繪畫”活動，讓教育從幼稚園更好地延伸到了孩子的生活之中。
應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中，因此我們不僅選擇孩子的生活作為教育內容，同時也通過孩子的生活來實施幼稚教育。在主題開展的過程中，除了利用繪本開展的系列活動，我還嘗試將教育活動與孩子的日常生活進行了延伸，利用家長資源嘗試開展了“寫信”與“繪畫”活動，讓教育從幼稚園更好地延伸到了孩子的生活之中。
