讓繪本閱讀融入“情景閱讀”

繪本擁有生動的情節和畫面， 成為了孩子喜愛學習的載體。 然而， 繪本單一的閱讀模式， 會讓幼兒處於被動瞭解繪本故事的狀態， 不利於幼兒思維的開拓， 能力的培養。 所以， 繪本情景閱讀就走進了教學的視線， 老師運用一種實物演示、音樂感染等手段， 創造了一個歡樂的學習氛圍， 更能使幼兒輕鬆的認知情感的體驗， 誘發寶寶的積極性和主動性。

一、淺析繪本情景閱讀的三大前提

一本好的繪本， 能讓一個不識字的幼兒僅看畫面也能“讀”出個大意。 因此， 利用繪本進行情景閱讀， 我們要瞭解幼兒年齡特點、前期經驗以及培養目標，

這樣， 才能有準備地帶領幼兒走進快樂美麗的閱讀世界。

1.情景閱讀——從孩子前期經驗著手

幼兒的前期經驗是幼兒進行新的學習的基礎， 因此， 我們在進行情景教學活動中， 盡可能的考慮到幼兒在日常生活和各領域學習中獲得的相關經驗， 並結合幼兒已有經驗和新的經驗的切合點， 設置教學情景。 例如在教學活動《獾的美餐》中， 執教教師在活動前就一起和孩子對“獾”是一種什麼動物進行了瞭解， 使孩子在活動前就知道“獾”是雜食動物， 這樣， 孩子對進入繪本瞭解故事內容就有了一定的鋪墊， 也使孩子不會在活動中， 由於缺乏經驗而使活動停滯或無法和老師一起互動回應。

2.情景閱讀——從孩子年齡特點出發

幼兒的學習易受年齡特點的影響， 而不同的年齡， 對情景創設的敏感度也不同。 心理研究表明， 3歲左右， 幼兒開始對故事產生興趣並能夠理解了， 年齡越小的幼兒， 創設的情景會越能對他們理解繪本產生影響。 而隨著幼兒年齡的增長， 幼兒的理解水準、詞彙、語言表達會更豐富， 到了大班， 在閱讀繪本的過程中， 幼兒會自然地就畫面內容發表自己的看法， 並和同伴進行討論， 而且在傾聽的過程中， 也會有更豐富的體驗， 因為他們已經積累了大量的素材， 所以能更流利的表達自己的看法。 例如在小班， 我們在進行繪本閱讀《黃色的， 是蝴蝶嗎？》的教學中， 我們將繪本中的情景遷移到真實的情景中，

創設了公園、農場、工地、馬路等不同的場景， 由老師帶領幼兒在抓蝴蝶的過程中， 走進不同的場景， 在遊戲中去感知故事的主線， 並遷移幼兒已經有過的生活經驗， 傾聽孩子的聲音， 體驗孩子一路的經驗， 發現他們的興趣， 並尋求繪本中的內容與幼兒的契合點， 使幼兒在遊戲情景中學的更輕鬆， 更有利於促進幼兒的認知發展和思維發展。

3.情景閱讀——從孩子培養目標行進

情景創設需要緊扣繪本的內容， 凸顯學習重點， 為達成教學目標而服務。 教師在設計活動時， 注意到了對提問進行系統考量， 在實施活動時， 有的放矢地加以運用， 比如在繪本《一步一步走啊走》教學活動中， 三次出現小動物時， 教師運用的提問方法就不同，

在三次觀察畫面的時候， 她提供的線索越來越少， 體現了難度的遞增， 激發了幼兒的聯想， 使孩子思考的深度和廣度不斷遞進、上升， 並形成良性互動迴圈。 同時， 在二次閱讀時， 出現的PPT也不同， 大圖小圖的轉換運用， 留給了幼兒思考的空間， 使整個活動更加充滿寓味和趣味。

二、創設情景閱讀的三大媒介

繪本是一種獨立的圖書形式， 特別注重文字與圖畫的內在關係。 在繪本閱讀前、過程中或是閱讀後， 我們可以採用多種方式、多種媒介充分展現繪本， 從而讓幼兒更細緻入微地感受繪本、閱讀繪本。

1.遊戲扮演——體驗閱讀情景

在中班組開展的情景閱讀活動《不和陌生人說話》中， 當老師戴上墨鏡、穿上工作服和邀請的大班孩子一起表演時，

孩子們隨著遊戲的開展一個個被吸引了， 就像身臨其境一樣， 和表演者一起感知、一起應付：“當碰到陌生人的誘騙時， 該如何面對、解決？”有的孩子甚至比表演者都著急：“不行， 不能跟他走， 他是陌生人……”可見， 孩子們在逼真的遊戲中學到了該如何保護自己的方法， 潛移默化中提升了安全意識。 生動的情節和豐富的情景， 可以引發孩子的學習興趣， 成為孩子學習的載體。 同時， 遊戲的情境隨幼兒自己把握， 幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊， 直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的遊戲。

2.音樂渲染——營造閱讀情境

幼兒的注意力不容易集中， 自我控制能力差， 普通的繪本圖片已經不能很好地吸引幼兒的注意力了， 因而將多媒體技術引入繪本閱讀活動中，無疑是給閱讀帶來了一股活力。多媒體能夠展開事物和現象的本質特徵與內在聯繫，使聲音和畫面並存，使抽象的概念，變成了賞心悅目、富於變化的畫面，生動直觀地將資訊再現于幼兒的感官，收到事半功倍的效果，從而提高教學品質。例如，在大班繪本情景閱讀《兩棵樹》的教學中，教師使用了多媒體技術。用投影機播放大大的繪本圖片，配上了優美感人的音樂，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉於大樹和小樹深厚友情的情景中。當教師點擊畫面一堵高牆阻隔了兩個朋友時，小朋友們的心一下子被吊起來，為好朋友無法見面而感到遺憾和痛苦，並紛紛主動地為兩棵樹的重新見面而出謀劃策。

3.融入生活——深入閱讀情景

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高☆禁☆潮部分時或是閱讀之後，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個遊戲者，在遊戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了夥伴的互動，大家可以共用對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的遊戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。比如在繪本《奇妙的聲音》中，教師就是通過幼兒自身身體所發出的有趣的聲音，引發幼兒對各種聲音產生興趣，創設出一個個生活情景，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，引發幼兒閱讀興趣。

三、發揮情景閱讀作用的三大途徑

繪本之所以收到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是繪本的圖畫精美，語言生動，更重要的原因是繪本的內容貼近幼兒的現實生活經驗，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊人的影子，無論故事情節多麼離奇，畫面怎麼誇張，總能在繪本裡面產生熟悉感，進而引起幼兒的情感共鳴。

1.精選繪本，感受快樂

紐西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。”孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。認識了繪本的根本和對孩子意味著什麼，接下來我們就要從好玩、講道理、有意境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個孩子美好的圖書就是給了一個美好的人生。給了一個孩子糟糕的圖書，就是給了孩子一個糟糕的人生。

2.深挖價值，豐富內容

選擇一個合適的繪本後怎樣挖掘故事的教育價值進行獨特的設計才是最重要的，這裡需要更多的是我們教師對學前教育的目標和認知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨特設計三方面去充盈、豐滿內容中的血和肉。當閱讀內容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深繪本內容的理解和情感的體驗，為此，我們創設與繪本相關的遊戲情景，促使幼兒加深對繪本的喜愛。繪本《朱家故事》，老師運用了媽媽離開前後，朱先生和兒子的表現，借用情節起伏波折的對比，將深刻的道理蘊含在故事中，使孩子不但提高語言的水準，更多地關注了孩子的德育教育，是一種社會性情感的提升。

3.親歷感受，促進理解

從感受到理解，一定需要孩子的生活經驗做橋樑。在《朱家故事》，教師一開始便通過孩子自身的經驗導入課題，在進行繪本的深入閱讀時，採用了多種途徑，比如讓孩子學學朱先生是怎麼坐的，和孩子一起角色扮演，學學朱先生和孩子的對話等，鼓勵幼兒從現有的經驗出發，並以一定的語言情境內容表達想法，使孩子在輕鬆的語言環境下獲得經驗。老師在多次提問中，都能有所指向性。比如“如果現在你面前擺了你喜歡的食物，你會怎麼樣？”“如果是你，三頓大餐沒吃到，會怎樣？”這樣的問題設計，基於幼兒的經驗，更利於孩子理解繪本中角色的心理特點，便於幼兒理解故事內容。

情景閱讀不僅是老師輕鬆教學的方式，還是孩子快樂學習的源泉，但這些都要靠老師為以上三點做努力。在幼稚園開展情景閱讀活動中，巧妙合理地借助情景教學，可以使幼兒想閱讀、並樂意閱讀，有利於幼兒創造力的培養，從而使孩子愛上閱讀。

因而將多媒體技術引入繪本閱讀活動中，無疑是給閱讀帶來了一股活力。多媒體能夠展開事物和現象的本質特徵與內在聯繫，使聲音和畫面並存，使抽象的概念，變成了賞心悅目、富於變化的畫面，生動直觀地將資訊再現于幼兒的感官，收到事半功倍的效果，從而提高教學品質。例如，在大班繪本情景閱讀《兩棵樹》的教學中，教師使用了多媒體技術。用投影機播放大大的繪本圖片，配上了優美感人的音樂，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉於大樹和小樹深厚友情的情景中。當教師點擊畫面一堵高牆阻隔了兩個朋友時，小朋友們的心一下子被吊起來，為好朋友無法見面而感到遺憾和痛苦，並紛紛主動地為兩棵樹的重新見面而出謀劃策。

3.融入生活——深入閱讀情景

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高☆禁☆潮部分時或是閱讀之後，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個遊戲者，在遊戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了夥伴的互動，大家可以共用對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的遊戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。比如在繪本《奇妙的聲音》中，教師就是通過幼兒自身身體所發出的有趣的聲音，引發幼兒對各種聲音產生興趣，創設出一個個生活情景，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，引發幼兒閱讀興趣。

三、發揮情景閱讀作用的三大途徑

繪本之所以收到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是繪本的圖畫精美，語言生動，更重要的原因是繪本的內容貼近幼兒的現實生活經驗，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊人的影子，無論故事情節多麼離奇，畫面怎麼誇張，總能在繪本裡面產生熟悉感，進而引起幼兒的情感共鳴。

1.精選繪本，感受快樂

紐西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。”孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。認識了繪本的根本和對孩子意味著什麼，接下來我們就要從好玩、講道理、有意境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個孩子美好的圖書就是給了一個美好的人生。給了一個孩子糟糕的圖書，就是給了孩子一個糟糕的人生。

2.深挖價值，豐富內容

選擇一個合適的繪本後怎樣挖掘故事的教育價值進行獨特的設計才是最重要的，這裡需要更多的是我們教師對學前教育的目標和認知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨特設計三方面去充盈、豐滿內容中的血和肉。當閱讀內容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深繪本內容的理解和情感的體驗，為此，我們創設與繪本相關的遊戲情景，促使幼兒加深對繪本的喜愛。繪本《朱家故事》，老師運用了媽媽離開前後，朱先生和兒子的表現，借用情節起伏波折的對比，將深刻的道理蘊含在故事中，使孩子不但提高語言的水準，更多地關注了孩子的德育教育，是一種社會性情感的提升。

3.親歷感受，促進理解

從感受到理解，一定需要孩子的生活經驗做橋樑。在《朱家故事》，教師一開始便通過孩子自身的經驗導入課題，在進行繪本的深入閱讀時，採用了多種途徑，比如讓孩子學學朱先生是怎麼坐的，和孩子一起角色扮演，學學朱先生和孩子的對話等，鼓勵幼兒從現有的經驗出發，並以一定的語言情境內容表達想法，使孩子在輕鬆的語言環境下獲得經驗。老師在多次提問中，都能有所指向性。比如“如果現在你面前擺了你喜歡的食物，你會怎麼樣？”“如果是你，三頓大餐沒吃到，會怎樣？”這樣的問題設計，基於幼兒的經驗，更利於孩子理解繪本中角色的心理特點，便於幼兒理解故事內容。

情景閱讀不僅是老師輕鬆教學的方式，還是孩子快樂學習的源泉，但這些都要靠老師為以上三點做努力。在幼稚園開展情景閱讀活動中，巧妙合理地借助情景教學，可以使幼兒想閱讀、並樂意閱讀，有利於幼兒創造力的培養，從而使孩子愛上閱讀。