資優生特徵按其天賦各有不同， 大體來說是思考敏捷、記憶或閱讀能力高強、高理解力、思想比同齡兒童較成熟、對解決問題方面有另類興趣、辦事的速度快、能用較少資源處理大量素材、對問題探究方面比同輩更廣泛和深入、表演欲特強、較主動表達自我或自己的意見和多言好動。
資優生的五大特質
1、學習特質
運用詞彙的能力遠超過同年齡學生的水準;
對某一個特定的主題（例如：詩詞、天文地理）能搜集和掌握大量的資料;
對各種因果關係有領悟力;
能透過分析和推理來理解複雜的事物;
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觀察敏銳。
2、數理方面的特質
能輕易地完成複雜的數學運算;
對分類或排列整理物件有超卓的技巧;
對有關科學或大自然的活動有持久的專注力;
能對事物的因果關係尋根究底（例如：為何植物必需有水才能生長為何水在低溫下會凝固， 但在高溫下會沸騰）。
3、創造力特質
對於美”有敏銳的觸覺， 留意各種事物的美感;
富冒險精神或願意冒險;
能對各種難題和問題， 提出很多的主意或解決方法;
能體會到別人未能察覺到的幽默感;
能調校、改進或修正各種事物或想法。
4、領導才能
行為負責任， 可託付活動或計畫給他她完成;
與別人有良好的溝通， 並能清晰地表達自己的想法;
能將事物、人和情況加以組織和找出他們之間的關係;
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在參與活動時， 有領導的意向;
說話內容豐富、流利和闡釋詳盡。
5、動機特質
能長時間全神貫注在一個主題上;
不大需要教師指引如何學習;
不怕失敗和困難， 能持續完成多項工作或任務;
對曾付出努力而得的結果， 能負起個人的責任;
能持續地跟進一個自己感興趣的題目或問題。
面對資優生， 家長期望要適當天才兒童的家長， 大多有著強烈培養孩子成材的願望。 這種強烈的希望， 對孩子學習和精神產生很大的促進作用。 心理學上， 這種現象稱為比馬龍效應」。 如果父母對孩子的未來， 沒有很高的期望或要求， 家長往往對孩子放任自由， 不在教育上下功夫， 這樣的孩子在智力和學習成績上水準就差，
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不過， 若是期望過高， 超過孩子本身的能力， 又可能導致壓力過高， 減低成就感。 因此父母在要求子女表現時， 應瞭解孩子在團體當中的能力， 以及孩子個別內在能力差異的情形。 例如在要求各科成績時， 應先分析孩子的能力在班級中的地位， 然後訂定一個合理的標準。 對於內在能力不均勻的部分， 應該以掘長補短的態度， 幫忙孩子發揮長處、補救短處， 弱的科目雖要加強， 但卻不能要求與強的科目表現一樣好， 否則便是過度要求！必竟全才的孩子不多， 要求每個孩子樣樣全能， 便是一種過度的期望！
培養資優生， 身教重於言教
1、想要使孩子愛讀書，
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2、更重要的是， 身教重于言教”， 父母的行為會直接對孩子產生巨大的影響。 如果， 父母整天看電視、搓麻將、聊天、逛街， 反過來埋怨孩子不用功， 不努力， 不是成材的料， 不只孩子會真的不成材。 恐怕此種結果， 父母也應付一半的責任！所謂低效能的親職， 便是只有要求、苛責， 而不付出與不以身示範！
3、偉人的父母， 大多有堅忍不拔的意志。 家庭教育是一項艱钜、複雜的任務，
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4、重視精神環境的佈置， 養成閱讀、欣賞的習慣要給子女最精美的精神糧食， 用心購置一些圖書雜誌、地圖、樂器、實驗器材， 與孩子一起閱讀、欣賞、討論、提問題、作筆記。 父母本身示範對於知識的追求、解惑的態度、藝術的欣賞、是學習典範的示例， 父母與子女共同討論、共同學習， 是潛在學習最好的方式。
如何與資優生溝通1、善用管教技巧
在發展的過程中，如果子女在常規上出現令人不滿意的行為，需要運用行為管理技巧時，父母應注意下列原則：1. 瞭解行為背後的需要，而非行為本身，2. 預先的讚美，遏止不當行為的發生，3.寫紙條讚美或傳遞對某種行為的感受，4.避免人身攻擊，直接指責不當行為，5.鼓勵情感表達，宣洩心中的鬱悶，6.鼓勵自訂計畫及行事進度，7.運用合約方式改變行為，8.檢視大人的期望是否合理，9.多做肢體的接觸，讓孩子覺得溫暖，10.給予孩子父母信任他的感覺。
2、傾聽與同理
傾聽孩子說話，同理孩子的感受，是建立良好親子關係的第一步。如果只有一方說，一方聽，親子間的互動是屬於單向的、缺乏交集的。在親子互動的過程中，父母與孩子應當建立你說、我聽”我說、你聽”的互動方式，並能運用讓我說說看你的感覺…。”、讓我們一起感受…。”的同理歷程，瞭解彼此的感受與想法，以奠定良好溝通的基礎。
3、讓他選擇，替代命令
希望孩子聽從指示，採取直接的命令或權威式的口氣，批判性或創造性高的孩子，容易產生反抗的情緒。當父母希望孩子遵從長輩的期望時，可以提供選擇的機會與孩子溝通，每一種選擇的優缺點可以由親子共同討論，經過討論，即使孩子的選擇不是父母所期望的，父母也可以瞭解孩子為什麼做那樣選擇的原因，有時父母也可以改變原先的想法。
親子互動過程中，親子雙方如能運用多面向的思考方式，可跳脫單向的思考模式，以開闊的眼光看待人、事、物。多面向的思考方式，在資優生親子溝通上特別適用，因為父母與孩子特質相近，個性相同，因為相同而少互補，有時也亦產生衝突、各自堅持己見，不同面向的思考，可以在親子衝突時，增進思考的廣度及空間，避免僵化固執的思考！
多面向的思考可以運用六頂思考帽的思考方式。六種不同顏色的思考帽，代表六種基本的思考模式，白帽是資料與資訊、紅帽是直覺與感情、黑帽是批判與避險、黃帽是妥協與可行性、綠帽是創新與冒險、藍帽則為系統與理性。六種思考模式可以將思考由甲模式切換到乙模式或丙模式，藉以擺脫單面向的思考模式，也可以使複雜的思考單純化，以避免思考混雜失緒，最後經過各種面向的思考，思考較能夠跳脫執一及窄化的困境。六頂思考帽代表六種思考型態及方向，可減除自我防衛心理、拓廣思考技巧、進而增進對問題解決的能力。
4、自我揭露與傾訴
孩子遭遇挫折需要傾聽與安慰，父母心中的壓力與困難也可被露讓孩子知道，對孩子行為的感受，無論是正是負，是好是壞，父母可與孩子分享感覺。成人的自我揭露有助於孩子瞭解父母的呀力、困難、想法或感受，能讓孩子由瞭解中體諒父母的角色及辛苦！
5、不只有孩子該說：對不起！”謝謝！”
互動過程中難免磨擦與誤解，當孩子犯錯時，父母總會要求孩子說：對不起！”，而當父母犯錯時，成人的角色常讓權威的一方卸不下尊嚴說對不起！”。當成人吝于說對不起時，兒童必定心生不平或不滿，影響未來的互信與互重;反之，當父母說對不起！”時，兒童會覺得父母是寬懷大諒、明理的。當父母能常示範說對不起！”及謝謝，為家庭中的親子互動氣氛營造了良好的環境。
如何與資優生溝通1、善用管教技巧
在發展的過程中，如果子女在常規上出現令人不滿意的行為，需要運用行為管理技巧時，父母應注意下列原則：1. 瞭解行為背後的需要，而非行為本身，2. 預先的讚美，遏止不當行為的發生，3.寫紙條讚美或傳遞對某種行為的感受，4.避免人身攻擊，直接指責不當行為，5.鼓勵情感表達，宣洩心中的鬱悶，6.鼓勵自訂計畫及行事進度，7.運用合約方式改變行為，8.檢視大人的期望是否合理，9.多做肢體的接觸，讓孩子覺得溫暖，10.給予孩子父母信任他的感覺。
2、傾聽與同理
傾聽孩子說話，同理孩子的感受，是建立良好親子關係的第一步。如果只有一方說，一方聽，親子間的互動是屬於單向的、缺乏交集的。在親子互動的過程中，父母與孩子應當建立你說、我聽”我說、你聽”的互動方式，並能運用讓我說說看你的感覺…。”、讓我們一起感受…。”的同理歷程，瞭解彼此的感受與想法，以奠定良好溝通的基礎。
3、讓他選擇，替代命令
希望孩子聽從指示，採取直接的命令或權威式的口氣，批判性或創造性高的孩子，容易產生反抗的情緒。當父母希望孩子遵從長輩的期望時，可以提供選擇的機會與孩子溝通，每一種選擇的優缺點可以由親子共同討論，經過討論，即使孩子的選擇不是父母所期望的，父母也可以瞭解孩子為什麼做那樣選擇的原因，有時父母也可以改變原先的想法。
親子互動過程中，親子雙方如能運用多面向的思考方式，可跳脫單向的思考模式，以開闊的眼光看待人、事、物。多面向的思考方式，在資優生親子溝通上特別適用，因為父母與孩子特質相近，個性相同，因為相同而少互補，有時也亦產生衝突、各自堅持己見，不同面向的思考，可以在親子衝突時，增進思考的廣度及空間，避免僵化固執的思考！
多面向的思考可以運用六頂思考帽的思考方式。六種不同顏色的思考帽，代表六種基本的思考模式，白帽是資料與資訊、紅帽是直覺與感情、黑帽是批判與避險、黃帽是妥協與可行性、綠帽是創新與冒險、藍帽則為系統與理性。六種思考模式可以將思考由甲模式切換到乙模式或丙模式，藉以擺脫單面向的思考模式，也可以使複雜的思考單純化，以避免思考混雜失緒，最後經過各種面向的思考，思考較能夠跳脫執一及窄化的困境。六頂思考帽代表六種思考型態及方向，可減除自我防衛心理、拓廣思考技巧、進而增進對問題解決的能力。
4、自我揭露與傾訴
孩子遭遇挫折需要傾聽與安慰，父母心中的壓力與困難也可被露讓孩子知道，對孩子行為的感受，無論是正是負，是好是壞，父母可與孩子分享感覺。成人的自我揭露有助於孩子瞭解父母的呀力、困難、想法或感受，能讓孩子由瞭解中體諒父母的角色及辛苦！
5、不只有孩子該說：對不起！”謝謝！”
互動過程中難免磨擦與誤解，當孩子犯錯時，父母總會要求孩子說：對不起！”，而當父母犯錯時，成人的角色常讓權威的一方卸不下尊嚴說對不起！”。當成人吝于說對不起時，兒童必定心生不平或不滿，影響未來的互信與互重;反之，當父母說對不起！”時，兒童會覺得父母是寬懷大諒、明理的。當父母能常示範說對不起！”及謝謝，為家庭中的親子互動氣氛營造了良好的環境。
