超前教育斷想

（一）
蛹未必就一定會變成蝴蝶， 蝴蝶卻一定是由蛹變來的。 在蝴蝶還處在蛹的形態之中時， 我們就要求蛹長出美麗的翅膀， 要求蛹也像蝴蝶那樣翩翩飛舞， 這種要求不過分麼？不滑稽麼？
明白了這個道理， 我們的教育對兒童的要求， 特別是對幼小兒童的要求也就不會像我們曾經去做的那樣強求、蠻橫了。 要讓兒童結出“善果”來需要尊重兒童自己的生長規律， 滿足他成長的一系列階段裡相應的需要。 這樣， 到了應當開花結果的年齡， 他會自然而然地大有收穫的。
我們不應過分追求成才的速度， 讓兒童學所謂的知識、學兒童世界以外的東西，

而應讓兒童有時間去長情感、長智力。
（二）
許多人認為孩子有巨大潛能， 像一口深不可測的井一樣。 怎樣開發？關鍵就是要為兒童提供適合其充分發展的條件， 讓兒童自己開發自己的潛能。 孩子是自己塑造自己的， 他是在塑造一個未來的成人。 “是兒童創造了成人；不經歷童年， 不經過兒童的創造， 就不存在成人。 ”
（三）
喂嬰兒的食品應該是適合嬰兒胃口的， 儘管大排有營養我們也不能提供給他。 就是人人皆知的常理， 但很少有人能自覺推及到兒童教育方面。 成人把自以為好的東西教給兒童， 但未必就適合兒童的發展需要；把不適合兒童的東西教給兒童， 結果只能是害了兒童。 研究表明， 學習壓力過重， 幼兒的大腦會不堪重負， 精神也會萎靡不振， 對事物缺乏興趣和好奇心……還有的學者報告， 在催早熟的領域恰恰會導致較為低下的發展水準， 而且會使整體的發展產生紊亂。
（四）
要讓兒童的“精神器官”成熟， 就要讓兒童接觸大自然， 因為那裡才是知識、語言、美的源泉， 知識、語言、藝術實際上都是對大自然的摹寫。 把神話、童話交給兒童， 允許他們自發地遊戲、歌唱、舞蹈、塗鴉……
兒童的成長需要一個獨特的文化生態。 在這樣的生態環境中， 他應當有足夠的可以結夥的同齡人。 但“神童”教育把兒童放在大年齡兒童的生態環境中， 從而使兒童失去了適合於自己成長的文化生態， 找不到足夠的文化資源。
超前教育不對， 放慢速度的教育亦不對。 適度的教育只有一種， 那就是尊重兒童成長的自然速度的教育。 這個速度是大自然安排的， 它是兒童成長的客觀規律之一。