雖然老人們有著豐富的養育經驗， 但年輕人的知識層次、文化修養， 他們卻是無法比擬的， 因此年輕的父母們應主動負起自己的責任， 為培養健康、活潑的下一代而多付出一點時間、精力和愛， 讓孩子健康、快樂地成長！
一、“半空巢幼兒”問題存在的現狀調查本次調查選取了某幼稚園大班42名幼兒， 共80名家長。 通過發放調查問卷， 我們瞭解到， 與祖父母、父母生活在一起的幼兒有33名， 約占78.5%；與父母生活在一起的幼兒有9名， 約占21.5%；父母每天與孩子在一起交流的時間平均為1.5小時， 這對於孩子的成長是遠遠不夠的。
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1.“兩面派”型的幼兒
在幼稚園裡， 這類幼兒表現得很好：聽話、懂事、有禮貌、自己的事情做得很好、和小朋友在一起玩得也很愉快， 是老師喜歡的好孩子。 可是一回到家裡， 就像變了一個人。 回到家裡脫去了偽裝， 沒有了約束， 想幹什麼就幹什麼， 想要什麼就有什麼。 這是因為有的老人怕孩子打壞東西， 怕孩子幫倒忙， 所以什麼都不用孩子做， 包辦孩子生活上的所有事情， 處處以孩子為中心， 這樣就容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。
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難得父母在家， 對孩子進行教育時， 孩子不聽父母講道理， 回嘴回舌， 態度強硬， 惹得父母只能採取“以大欺小”方式來強迫孩子接受；要不就是給孩子上起了“緊箍咒”：自己的事情自己做， 吃飯要好好吃， 不准長時間看電視， 不准亂花錢等“金科玉律”， 讓孩子心驚膽顫， 無所適從……這時候祖輩們又會出面干涉， 時間一長， 孩子的這種“中心”思想就會更加牢固。
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2.“自由散漫”型的幼兒
這類幼兒因為父母都上班， 沒有多少時間和他在一起， 把他丟給家中的老人照看。 有很多老人因為身體原因或者年齡原因， 怕吵， 怕鬧， 為了圖個安穩， 孩子想幹什麼就幹什麼， 老人對孩子容易溺愛遷就， 孩子犯的錯誤得不到及時糾正， 還常常滿足孩子不合理的欲望， 使孩子形成一種自由散漫的性格。 例如孩子在家玩小汽車， 一會不玩了， 要去小店買新的。 老人不給， 孩子就不依不饒， 或哭， 或打滾， 怎麼也哄不住， 老人只好讓孩子去買， 孩子的意願得逞了。 現在的孩子很聰明， 他知道自己的法寶， 隨之而來的就是家中有了幾大箱各種各樣的小汽車。
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3.“內向”型的幼兒
這類幼兒表現為不愛說話， 不願意和家人、老師、小朋友交流自己的想法。 當別人遊戲時， 他會在一邊觀望， 沒有想參與的興趣；當家人問他最喜歡什麼東西時， 他感到很茫然；當他處於公共場合， 他會緊緊拉著家人的手， 顯得驚慌失措……
這是由於家中老人的過分保護， 扼制了孩子的獨立能力和自信心的發展， 增加了孩子的依賴性，
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當孩子蹣跚著學習上下樓時， 他們擔心孩子摔倒， 會抱著孩子上下樓梯；當孩子自己吃飯時， 他們又擔心孩子弄得身上、地上一塌糊塗， 就一口一口地喂；當孩子把玩具亂撒一氣時， 他們會一遍又一遍地整理……這種種做法， 使得孩子的手腳得不到充分的運動， 孩子的大腦也用不著獨立思考， 這樣很容易導致孩子動作發展緩慢， 獨立生活能力差， 增加了對家長的依賴。 這樣的孩子一旦遇到困難或要求不能得到滿足時， 就沒有信心或根本沒有想到自己去解決問題， 繼而產生憤怒、偏執的情緒， 長此以往， 形成自私狹隘、膽小嬌氣的不良性格。
二、解決“半空巢幼兒”教育問題的方法《幼稚園教育指導綱要》指出：“家庭是幼稚園重要的合作夥伴。 應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼稚園各種教育的實施離不開家長的支持與合作。
首先，作為教師，我們要讓父母理解：家庭教育的核心是教孩子學會做人，而父母的言傳身教是孩子最直接的榜樣。從而，端正父母的教育觀念，幫助父母認清自身的教育功用，明確自己的教育責任：父母是孩子人生的第一任老師，自己本身就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為孩子模仿的物件，會潛移默化地影響著孩子，父母意識到這一點，就會積極、主動抽出時間和孩子一起，讓自己的言行發揮積極的“潛移默化”作用。
我們要通過家長會、家教宣傳單等方式讓父母認識到，在一個人的受教育經歷中，對孩子影響最大的，其實是父母。在生命的成長過程中，孩子最需要的東西往往是和父母在一起的溫馨時光。因為父母是孩子人生的設計師，學校能給孩子知識、技能、能力，而父母為孩子提供人性、情感、自尊、自信、品位、視野、生涯規劃等。所以說，父母的工作是要做，但孩子的教育一刻都不能鬆懈。雖然上了幼稚園，但是孩子的教育並不是完全交給幼稚園，自己可以放手，不聞不問了。因為家庭教育是幼稚園教育的延伸，是幼稚園教育的補充。就像一個蹣跚學步的幼兒，攙他左手的是幼稚園，攙他右手的是父母，大家要相互合作，齊心協力，並肩同步地向前走，孩子的人生之路才能走得穩當、踏實。如果說幼稚園教育是理論，那麼家庭教育就是實踐；如果說，家庭教育是小世界，那麼幼稚園教育就是大世界；如果說，幼稚園教育呈現的是一個虛擬的小社會，那麼家庭教育面對的就是一個真實的大社會。父母要充分發揮一切家庭教育的優勢，讓孩子得到全面的發展。例如：帶孩子去超市買食品，引導孩子瞭解食品的保質期；帶孩子坐地鐵，瞭解地鐵的優點、乘坐的規則，等等。這些真實的生活都是由父母提供，它豐富了孩子的生活經驗，增長了孩子的人生閱歷。
其次，我們要引導父母積極參與到幼兒的主題活動中，瞭解幼兒在園的活動，並在家庭中充分延伸，進行有針對性的教育。例如：在大班《特別的我》主題活動中，幼兒學習《到處都有好朋友》後，家長就可以引導孩子來仔細觀察生活中：只要能給我們的生活帶來方便的都是我們的好朋友，例如電鍋可以煮飯，燈可以帶來光明，椅子可以坐，書可以帶來知識；清潔工每天把地掃得乾乾淨淨，為我們帶來清潔的環境；公車司機每天安全地把乘客送到目的地，等等。父母要配合幼稚園的主題活動，有心地讓孩子帶著一顆感恩的心看待生活中的一切，能夠以一種積極的心態面對生活，從而培養孩子良好的性格。
我們還要充分發揮家園欄的作用。我們除了將每學期的主題計畫、每週的教育內容寫在上面，還經常請一些家長將自己的育兒心得、將孩子口中的幼稚園記錄下來，貼在其中，讓其他的父母從中獲得一絲啟發；鼓勵父母在日常生活中通過讀書、上網、看報等途徑，為我們提供一些教育經驗、教育心得、主題活動資料，在家園欄中貼出來，形成資源分享。這樣也無形中調動了父母參與孩子教育的積極性。
最後，針對平時工作比較忙、沒有時間接送孩子的父母，我們也要做個均衡的考慮：每個星期，孩子的父母親最起碼有一次來園接送孩子，瞭解孩子在園的學習、生活情況，以便在家有針對性的教育；每天至少要有20分鐘到30分鐘和孩子談話的時間（不要爸爸指望著媽媽，媽媽指望著爸爸，陪伴孩子是爸爸媽媽都應該做的事情）。一位教育家曾經說過：“父母教育孩子的最基本的形式，就是與孩子談話。我深信世界上最好的教育，是在和家長的談話中不知不覺地獲得的。”
父母還要和家中的老人統一教育目標，發揮各自的優勢，多讓孩子自己動手，不要包辦孩子的一切，不要遷就孩子任何不合理的要求，讓孩子獨立、健康地成長。隔代教育也不是一無是處，老人人生閱歷豐富，對孩子的問題往往比年輕的父母有耐心，有時間也有經驗，故鼓勵支持多，批評說教少，容易激起孩子的上進心等等。老人有充裕的時間和精力，願意花時間與孩子在一起，而且能夠耐心地傾聽孩子的講述；他們在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，給孩子成長的環境較為寬鬆。
但是隔代教育雖然存在著一定的優勢，但弊端也是不可避免的，年輕的父母，應明確自己的教育責任，再忙也要擔負起教育孩子的責任，而不應一股腦地把孩子扔給老人而只顧忙自己的事，或只圖享受、舒服，對孩子不聞不問，應多與孩子進行情感交流，因為健康的心靈是父母留給孩子最寶貴的財富。
應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼稚園各種教育的實施離不開家長的支持與合作。首先，作為教師，我們要讓父母理解：家庭教育的核心是教孩子學會做人，而父母的言傳身教是孩子最直接的榜樣。從而，端正父母的教育觀念，幫助父母認清自身的教育功用，明確自己的教育責任：父母是孩子人生的第一任老師，自己本身就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為孩子模仿的物件，會潛移默化地影響著孩子，父母意識到這一點，就會積極、主動抽出時間和孩子一起，讓自己的言行發揮積極的“潛移默化”作用。
我們要通過家長會、家教宣傳單等方式讓父母認識到，在一個人的受教育經歷中，對孩子影響最大的，其實是父母。在生命的成長過程中，孩子最需要的東西往往是和父母在一起的溫馨時光。因為父母是孩子人生的設計師，學校能給孩子知識、技能、能力，而父母為孩子提供人性、情感、自尊、自信、品位、視野、生涯規劃等。所以說，父母的工作是要做，但孩子的教育一刻都不能鬆懈。雖然上了幼稚園，但是孩子的教育並不是完全交給幼稚園，自己可以放手，不聞不問了。因為家庭教育是幼稚園教育的延伸，是幼稚園教育的補充。就像一個蹣跚學步的幼兒，攙他左手的是幼稚園，攙他右手的是父母，大家要相互合作，齊心協力，並肩同步地向前走，孩子的人生之路才能走得穩當、踏實。如果說幼稚園教育是理論，那麼家庭教育就是實踐；如果說，家庭教育是小世界，那麼幼稚園教育就是大世界；如果說，幼稚園教育呈現的是一個虛擬的小社會，那麼家庭教育面對的就是一個真實的大社會。父母要充分發揮一切家庭教育的優勢，讓孩子得到全面的發展。例如：帶孩子去超市買食品，引導孩子瞭解食品的保質期；帶孩子坐地鐵，瞭解地鐵的優點、乘坐的規則，等等。這些真實的生活都是由父母提供，它豐富了孩子的生活經驗，增長了孩子的人生閱歷。
其次，我們要引導父母積極參與到幼兒的主題活動中，瞭解幼兒在園的活動，並在家庭中充分延伸，進行有針對性的教育。例如：在大班《特別的我》主題活動中，幼兒學習《到處都有好朋友》後，家長就可以引導孩子來仔細觀察生活中：只要能給我們的生活帶來方便的都是我們的好朋友，例如電鍋可以煮飯，燈可以帶來光明，椅子可以坐，書可以帶來知識；清潔工每天把地掃得乾乾淨淨，為我們帶來清潔的環境；公車司機每天安全地把乘客送到目的地，等等。父母要配合幼稚園的主題活動，有心地讓孩子帶著一顆感恩的心看待生活中的一切，能夠以一種積極的心態面對生活，從而培養孩子良好的性格。
我們還要充分發揮家園欄的作用。我們除了將每學期的主題計畫、每週的教育內容寫在上面，還經常請一些家長將自己的育兒心得、將孩子口中的幼稚園記錄下來，貼在其中，讓其他的父母從中獲得一絲啟發；鼓勵父母在日常生活中通過讀書、上網、看報等途徑，為我們提供一些教育經驗、教育心得、主題活動資料，在家園欄中貼出來，形成資源分享。這樣也無形中調動了父母參與孩子教育的積極性。
最後，針對平時工作比較忙、沒有時間接送孩子的父母，我們也要做個均衡的考慮：每個星期，孩子的父母親最起碼有一次來園接送孩子，瞭解孩子在園的學習、生活情況，以便在家有針對性的教育；每天至少要有20分鐘到30分鐘和孩子談話的時間（不要爸爸指望著媽媽，媽媽指望著爸爸，陪伴孩子是爸爸媽媽都應該做的事情）。一位教育家曾經說過：“父母教育孩子的最基本的形式，就是與孩子談話。我深信世界上最好的教育，是在和家長的談話中不知不覺地獲得的。”
父母還要和家中的老人統一教育目標，發揮各自的優勢，多讓孩子自己動手，不要包辦孩子的一切，不要遷就孩子任何不合理的要求，讓孩子獨立、健康地成長。隔代教育也不是一無是處，老人人生閱歷豐富，對孩子的問題往往比年輕的父母有耐心，有時間也有經驗，故鼓勵支持多，批評說教少，容易激起孩子的上進心等等。老人有充裕的時間和精力，願意花時間與孩子在一起，而且能夠耐心地傾聽孩子的講述；他們在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，給孩子成長的環境較為寬鬆。
但是隔代教育雖然存在著一定的優勢，但弊端也是不可避免的，年輕的父母，應明確自己的教育責任，再忙也要擔負起教育孩子的責任，而不應一股腦地把孩子扔給老人而只顧忙自己的事，或只圖享受、舒服，對孩子不聞不問，應多與孩子進行情感交流，因為健康的心靈是父母留給孩子最寶貴的財富。
