有一天， 和編輯一起聊天， 他問我：“老師， 您從教多年最大的感受是什麼？”我想了想， 說：“我最大的感受是好多孩子在被糟蹋。 ”編輯笑著問：“此話怎講？”
我說：“很多父母會生不會養， 把孩子扔給老人， 很少陪伴孩子， 孩子成了有父母的孤兒；還有很多家長不懂孩子， 不知道孩子的心裡在想什麼， 只是根據孩子表面的行為來判定孩子， 孩子非常痛苦， 或屈從、或尖叫、或哭泣、或逆反。 可家長覺察不到孩子的痛苦， 指責孩子'不聽話’、'任性’。 在這種時候， 我會為這些孩子感到惋惜。 有人可能會說， 你這是謬論， 在危言聳聽。
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不少年輕父母在孩子出生之後， 帶幾個月後(有的甚至剛滿月)就把孩子扔給了老人， 自己樂得逍遙自在。 我有一個朋友， 產假一過就上班了， 孩子交給爺爺奶奶帶。 他們夫妻倆都是碩士， 但在教育孩子這方面卻沒有達到“碩士”的水準。 他們覺得年輕人幹好工作最重要， 帶孩子是件很簡單的事， 交給老人就行了。 他們的教養方式非常落後：注重知識灌輸， 不到1歲就教孩子識字；不注意孩子良好習慣的培養， 讓孩子邊玩邊吃飯， 肉類由大人嚼碎了喂給孩子吃；給孩子吃好穿好玩好，
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我跟他們說過多次， 童年的經歷是多麼重要， 父母必須陪伴孩子。 但他們聽不進建議， 既不反對， 也不採納。 我想也許是他們內心覺得不以為然， 只是礙於面子不說什麼。 這孩子實在是太可愛了， 我想幫助他們， 幫助孩子。 可是看了他們這油鹽不進的樣子， 只好就此打住。
有次我們去他們家， 朋友並未在家陪孩子， 而是在外面打牌。 孩子跟著爺爺， 在偌大的客廳裡看電視， 爺爺話不多， 和孩子沒什麼交流， 屋裡死氣沉沉的。 孩子蹣跚著走到門口， 指著門口小聲喊“媽媽”， 我跟過去， 蹲下來問他：“寶寶是要找媽媽？”孩子點點頭， 眼睛撲閃撲閃地望著這扇緊關著的大門。 小小年紀的他知道媽媽是從這裡出去的，
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看著那小小的、孤單的身影， 我說不出心裡是什麼滋味。 在這個裝飾豪華的房間裡， 孩子吃的、玩的、用的， 隨處可見， 大都價格不菲。 但是最珍貴的東西他沒有——那就是爸爸媽媽的陪伴。
週一到週五， 媽媽要上班， 週末應該可以陪陪孩子吧？可是媽媽寧願奮戰在麻將桌上， 也不願意花時間陪陪孩子！孩子一點都不快樂， 他還只有一歲多， 他便不會笑了。
“會生不會養”的現象非常普遍， 大多數父母把孩子生下後， 帶孩子的重擔就落在了老人或者保姆身上， 有的甚至把孩子扔在老家。 有一位媽媽， 孩子2歲半了還不會說話， 孤僻， 幾乎不和別人交往， 醫生懷疑是非典型孤獨症， 但也不敢確診， 這位媽媽急得不得了。
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有些父母雖然把孩子帶在身邊， 但是由於種種原因或藉口， 很少有時間陪伴孩子， 偶爾陪陪孩子也僅僅是和孩子待在一起， 沒有互動、沒有交流。 這些孩子整日與老人相伴， 成了父母雙全的孤兒！
如果父母不陪伴孩子， 孩子會產生被拋棄的感覺， 失去安全感。 安全感是心理健康的基礎， 就好比一棟高樓的地基， 沒有地基， 高樓怎麼能建起來？
父母自己不帶孩子， 孩子遲早要出問題的。
老人對孩子多表現為愛孩子， 無條件滿足孩子的需要。 但從心理發展方面孩子的心理需要上並不能代替孩子的父母， 孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，
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1、容易過分的溺愛和放縱， 使幼兒過於“自我中心”， 影響自我意識的發展， 形成自私、任性的不良性格。
老人在孩子有不合理的要求時， 較多地採取順從、滿足需要的方式和態度， 容易使幼兒產生“自我中心”的意識， 孩子有了錯誤也不能及時得到糾正， 孩子的不合理的欲望就會無原則的得到滿足， 即使父母想方設法來改變， 有老人那張保護傘的作用， 孩子有恃無恐， 稍有不合心意就會大哭大鬧， 以達到非分的要求。
2、老人更多的包辦替代和保護， 阻礙了幼兒的獨立能力的發展。
祖輩包辦代替的比率明顯高於父輩， 試想， 老人不厭其煩的一遍一遍的整理;當孩子已經會走路了， 爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂，這種種做法，不恰恰束縛了孩子的手腳，錯過了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期，導致了孩子動作發展緩慢，獨立能力差，一遇到困難就失去信心，只會叫喊著等別人來幫忙，不會嘗試、鍛煉，只有哭鬧和發脾氣。
3、隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。
老人易受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養育觀念相對滯後，多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話，穩穩當當不出格，不善於運用科學的、有創造性的方式引導孩子。
對於孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當孩子捉來幾隻螞蟻要餵養時，當孩子拔起花盆裡的蘭花要看根是什麼樣子時，當孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。因為，在他們意識裡，玩螞蟻很髒，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為，必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子，怎麼能形成開拓創新的個性呢?
4、老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當，容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質(如謙讓、愛勞動)的良好機會。
5、容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。
多數老年人由於年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處，長期囿于老人的生活空間和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。
另外，外出活動少，一方面運動量小，身體缺乏鍛煉，會造成體質柔弱多病;另一方面關在家裡見識少，接觸新鮮事物也少，可能導致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對生人、不會自己處理事務。嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執、退縮、心理老年化，等等。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少會有差別。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。
爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂，這種種做法，不恰恰束縛了孩子的手腳，錯過了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期，導致了孩子動作發展緩慢，獨立能力差，一遇到困難就失去信心，只會叫喊著等別人來幫忙，不會嘗試、鍛煉，只有哭鬧和發脾氣。3、隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。
老人易受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養育觀念相對滯後，多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話，穩穩當當不出格，不善於運用科學的、有創造性的方式引導孩子。
對於孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當孩子捉來幾隻螞蟻要餵養時，當孩子拔起花盆裡的蘭花要看根是什麼樣子時，當孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。因為，在他們意識裡，玩螞蟻很髒，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為，必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子，怎麼能形成開拓創新的個性呢?
4、老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當，容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質(如謙讓、愛勞動)的良好機會。
5、容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。
多數老年人由於年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處，長期囿于老人的生活空間和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。
另外，外出活動少，一方面運動量小，身體缺乏鍛煉，會造成體質柔弱多病;另一方面關在家裡見識少，接觸新鮮事物也少，可能導致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對生人、不會自己處理事務。嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執、退縮、心理老年化，等等。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少會有差別。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。
